주의력결핍 과잉행동 유아에 대한 유치원 교사의 인식 및 지도 실태 조사

Abstract

영문초록: p. 92-95|본 연구는 주의력결핍 과잉행동장애(ADHD) 유아를 지도할 수 있는 효과적인 방안을 알아보기 위하여 ADHD 유아의 출현정도와 ADHD 원인 및 문제점, ADHD 유아를 위한 교육방법에 대한 교사의 인식을 조사하고 ADHD 유아에 대한 교사의 지도 실태를 파악 하고자 한다. 이와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 1. 주의력결핍 과잉행동장애(ADHD) 유아의 출현정도는 어떠한가? 1-1) ADHD 유아의 출현수와 출현시기는 어떠한가? 1-2) ADHD 유아의 행동특성은 어떠한가? 2. ADHD 유아에 대한 교사의 인식은 어떠한가? 2-1) ADHD 유아의 원인 및 문제점에 대한 교사의 인식은 학력 및 경력에 따라 차이가 있는가? 2-2) ADHD 유아를 위한 교육방법에 대한 교사의 인식은 학력 및 경력에 따라 차이가 있는가? 3. ADHD 유아에 대한 교사의 지도 실태는 어떠한가? 3-1) ADHD 유아에 대한 교사의 태도는 학력, 경력에 따라 차이가 있는가? 3-2) ADHD 유아에 대한 교사의 지도방법은 학력, 경력에 따라 차이가 있는가? 본 연구는 경기도에 위치한 유치원 교사 230명을 대상으로 조사하였다. 연구도구로는 ADHD에 대한 설문지로 표집된 총 198부를 연구자료로 사용하였다. 자료분석은 빈도와 백분율, χ^(2)검증을 실시하였다. 조사된 내용을 연구문제별로 분석한 결과는 다음과 같다. 1. ADHD 특성을 보이는 유아의 수는 한 반에 3~5명의 유아들로 비교적 높게 나타났는데 이는 유아들의 자연스러운 활동과 학자들이 주장하는 과다활동을 혼동하였기 때문인 것으로 보여진다. ADHD가 많이 출현하는 시간은 '대그룹 활동 시간'으로 ADHD 유아들은 가만히 앉아있어야 하는 상황에서 가장 많이 산만해지므로 학급을 재 구조화하여 ADHD 유아의 움직임을 허용하면서 조절할 수 있도록 배려하여야 한다. 유치원에서 많이 보이는 ADHD 행동특성은 '의자에 차분히 앉아 있지 못하고 손이나 발을 계속 움직인다', '지나치게 말을 많이 하고 다른 사람의 말에 귀를 기울이지 않는다', '질문 도중에 생각 없이 불쑥 대답한다' 등의 과잉행동 및 충동 증상으로 나타났다. 2. ADHD의 주된 원인을 학력, 경력에 관계없이 '아이의 기질이나 특성'으로 인식하고 있어서 ADHD가 심할 경우 조기에 치료받아야 하는 뇌 기능의 장애라는 인식은 거의 하지 않는 것으로 나타났다. 이 같은 결과를 볼 때 ADHD에 대한 바른 이해를 통한 적절한 지도가 이루어지도록 유치원 교사들에게 ADHD에 대한 전문적인 지식을 가질 수 있는 연수의 기회가 주어져야 한다. ADHD 유아의 문제점으로는 학력및 경력에 상관없이 대부분의 교사들이 '또래와의 빈번한 갈등'과 '정서적 어려움'으로 인식하고 있는 것으로 나타났다. ADHD 유아에게 적절한 활동형태는 학력, 경력별로 유의한 차이 없이 '소그룹 활동', '교사와의 1:1 활동'순으로 인식하는 교사가 많았으나, ADHD 유아에게 적합한 교실 환경의 경우 '상황에 따라 변화 가능한 환경', '자유롭게 활동을 선택하게 하는 열린 환경'순으로 응답하여 일반 유아를 위한 교실환경과 유사하게 구성하는 것으로 인식하고 있다. ADHD 유아의 자기 통제를 위한 적절한 교육 방법에 대해 또래와의 문제를 가장 많이 보이는 이들의 특성을 감안하여 교사들은 '또래와의 사회성 기술(협동이나 경청하기) 훈련'과 '게임이나 역할 놀이를 통한 문제 행동 수정'인 것으로 인식하고 있다. 그러므로 유아들을 대상으로 한 또래와의 사회성 증진 프로그램 등이 개발되어 효율적으로 지도할 수 있는 방안들을 모색하여야 한다. 3. ADHD 유아를 대하는 교사의 태도에 대하여는 학력, 경력에 따라 유의한 차이 없이 대부분의 교사들이 '다른 유아보다 긍정적인 관심과 감정으로 대한다.'라고 응답하였다. 그러나 ADHD 유아 지도 방법에 대해서는 경력별로 유의한 차이를 보였다. 경력이 적은 교사들은 주로 '행동을 보일 때마다 수시로 지적한다.' 고 응답하여 부적절하게 행동관리가 이루어지는 반면에 경력이 오래된 교사들은 행동을 보일 때마다 수시로 지적하기보다 '행동수정 프로그램을 짜서 정기적으로 지도하는 방법'이나 '유아의 부모와 개별적으로 상담을' 주로 사용하고 있어서 효과적으로 행동관리가 이루어지고 있다. ADHD 유아 지도방법에 대한 만족 정도에 대하여 학력, 경력에 따라 유의한 차이 없이 대부분의 교사들이 현재의 지도방법에 '만족하지 못한 편'으로 응답하였고, 그 이유로 '개별 지도 시간의 부족'과 '전문지식의 부족'으로 응답하였다. 이 같은 결과에서 ADHD 와 같은 문제를 지닌 ??아들을 지도할 때 담임 교사만으로 개별지도시간이 부족하므로 보조교사나 부담임 교사를 두어 개별지도가 이루어져야 함을 알 수 있다. 또한 가정과의 연계를 통하여 일관된 방법으로 이들을 교육함으로써 ADHD 유아 스스로 자신의 행동에 대한 조절능력을 기르며 주의를 집중할 수 있도록 지도하는 것이 중요함을 인지하고 있으므로 ADHD 유아의 부모를 대상으로 한 교육도 함께 이루어져야 할 것이다.|The goal of this thesis is to accurately understand of Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) children in kindergarten and based upon findings seek to find effective teaching methodologies. This study intend to explore present ADHD children's behaviors and to survey teacher's perception and teaching method to reality toward of ADHD children. The questions addressed for the purpose of this research are; According to the level of education and the amount of experience. 1. What is the current of children with ADHD? 1-1) How many children suffer from ADHD and when are they diagnosed? 1-2) What is the particular behavior of children with ADHD? 2. How do teachers perception for children with ADHD? 2-1) How do teachers perception ADHD's causes and effects teachers with different qualifications (i.e level of education and experience)? 2-2) What is the educational method of perception for ADHD children according to teachers with different qualifications (i.e level of education and experience)? 3. How do teachers treat children with ADHD? 3-1) What are the differences in attitudes of teachers with different qualifications (i.e level of education and experience) who teach children with ADHD? 3-2) What are the differences in teaching method of teachers with different qualifications (i.e level of education and experience) who teach children with ADHD? For the purposes of this thesis, base on these a questionnaire made up of twenty four question of teacher's perception and teaching method to ADHD children. 230 kindergarten teachers in the province of Kyunggi-do were surveyed. One hundred ninety eight (198) kindergarten teachers with ADHD children were sampled. The materials were calculated with percentage by frequency, χ^(2) test, and statistical significance were explored. Here are the results of the questions posed above: 1. About 3 to 5 students in a classroom (which is a high rate) showed the most symptoms of ADHD. This is due to a misunderstanding of the correlation between children's natural activity and hyperactivity. These symptoms are usually expressed while children participate in activities with a larger group of children. During this activity, children should be calm but ADHD children become extremely distracted. Therefore teachers should restructure their classroom activity that allows for ADHD children to be accepted in the class. Some common behavioral characteristics of ADHD children exhibited in kindergarten are as follows: they cannot sit calmly down in their chair, they continuously shake their hands or feet, they are excessively talkative, they do not listen to others, and they will answer without thinking when asked a question. 2. Most teachers who disregarded experience or educational level thought that it is dependent upon a child's personality or a child's special ability. Even though the symptoms of ADHD are severe, teachers had the same opinion that medical treatment was not necessary. According to this result, teachers need special training for ADHD children so that they can improve their ability to teach them. There are recognized appropriate activities for ADHD children. For example, participating in a small group activity or in a one to one activity between teacher and child; providing a good environment that can be easily changed to meet the special situations for the ADHD children and making the children feel free. An appropriate teaching method for ADHD children is that teachers should let the ADHD child know how to associate with others and to listen to others as well as to practice and play with others. This has shown to change ADHD children. As a result teachers should create corresponding programs that can aid in the socialization of ADHD children. Teachers also need to work with the children's families to help distinguish between school and home behaviors. 3. The majority of the teachers answered that in comparison, they looked to the children with ADHD with a positive attitude and focused on them though these attitudes did not reflect any significant differences in educational background or experience. However, there were different teaching methods according to a teacher's experience. For instance, teachers who had inadequate experience children with ADHD immediately. However, by doing this, it negatively affected the children's behaviors. On the other hand, teachers who had adequate experience answered that they would apply appropriate special programs (for changing behaviors) for ADHD children or meet their parents for counseling. The byproduct of this created a positive affect in children's behaviors. In terms of teaching methods for children with ADHD, a teacher's experience or background was not an important factor. In addition, teachers were not satisfied with their teaching method because of their lack of knowledge for ADHD children and the limited amount of time with these children. Because of the difficulty in trying to teach ADHD children with only one person in the classroom, teachers need assistants to adequately teach the class. Not only is it also an important issue to teach children how to control and concentrate on their actions but parents also need to be involved in some training in understanding their children.