조선시대 화훼·영모화의 상징성을 이용한 감상·표현 지도방안 연구

Abstract

본 논문은 고등학생을 대상으로 조선시대 화훼·영모화 소재의 상징성을 활용한 감상·표현 지도방안 연구로 효과적이고 흥미로운 학습방안을 마련하는데 목적을 두었다. 나아가 상징적인 이미지를 사용해 자신의 의견 표현을 하며 미적 감수성과 미술 문화 이해능력을 향상시키고자 하였다. 제 1장에서는 연구의 목적과 필요성, 연구의 방법과 구성, 연구의 범위 및 제한점에 대해 서술하였다. 제 2장에서는 조선시대 화훼·영모화의 특징과 개념, 소재의 상징성을 살펴보고자 하였다. 또한 학교현장에서 화훼·영모화의 상징성 감상교육 실시현황을 분석하기 위하여 2009개정 교육과정을 바탕으로 만들어진 11종의 고등학교 미술 교과서에 수록된 도판의 수와 내용을 분석하였다. 그 결과 미술 교과서의 조선시대 화훼·영모화 도판이 한정적으로 수록되어있고 화훼·영모화의 상징에 대한 내용은 11종 중 6종에만 부분적으로 제시되어 있었다. 제 3장에서는 감상교육과 표현교육의 교육적 의의를 2015개정교육과정 미술과 각론 내용체계와 성취기준을 통해 알아보고 효과적인 감상교육을 위해 펠드만(E.B. Feldman)의 감상·비평 교육모형 4단계를 참고해 수업을 구성에 참고하였다. 제 4장에서는 실제 수업을 계획하기 위해 사전설문조사를 실시해 학생들의 전통회화에 대한 관심도와 화훼·영모화에 대한 선수학습정도, 상징적 이미지 사용의 중요성 인식을 파악하였다. 제 2장의 내용을 바탕으로 수업에서 학생들에게 제시하기 위해 선정한 도판 8작품에 대한 제시도판연구, 작가연구를 펠드만의 감상·비평 교육모형을 참고해 진행하였다. 이를 토대로 설계한 지도안을 차시별로 총 3차시 제시하였고 본 수업을 실제 적용해 그 결과로 나온 학생들의 작품 8개를 화훼·영모화 소재의 상징성 중심으로 분석하였다. 또, 사후 설문조사를 분석한 결과 화훼·영모화를 활용한 감상·표현지도가 전통회화에 대한 관심과 흥미를 높이는데 효과적이었고 화훼·영모화 소재의 상징에 대한 학습도 원활히 이루어 졌으며, 학생들이 상징적 이미지 사용에 대한 중요성을 인식하는데 도움을 주었다. 마지막으로 제 5장에서는 본 연구의 효과를 정리하고 앞으로의 연구가 나아가야할 방향을 제시하였다. 본 논문은 화훼·영모화 소재의 상징성을 이용하여 감상교육 지도방안과 상징적 이미지를 사용한 표현교육의 지도방안을 제시하고 있으며 이를 통해 전통회화에 대한 지속적인 관심과 학습자에게 흥미롭고 유의미한 수업을 설계하고자 하는 연구가 활성화되길 기대한다.|The purpose of this study is to provide an effective learning method for high school students by studying the ways of teaching appreciation and expression using symbolism of Hwahwe·Yeongmoh-wha in Joseon Dynasty. Furthermore, This study is to improve student’s aesthetic sensitivity and art culture understanding ability by expressing their opinion using symbolic image. Chapter 1 describes the purpose and necessity of the study, the method and composition of the study, the scope and limitations of the study. In Chapter 2, we tried to examine the characteristics, concepts, and symbolism of Hwahwe·Yeongmoh-wha of the Joseon Dynasty. In order to analyze the present status of Hwahwe·Yeongmoh-wha’s symbolic appreciation education at the school site, analyze the number and contents of 11 high school art textbooks based on the revised 2009 curriculum. As a result, the contents of the textbooks of the Joseon Dynasty period Hwahwe·Yeongmoh-wha were limited. And the contnts of Hwahwe·Yeongmoh-wha’s symbol were only partially shown in 6 out of 11 textbook. In Chapter 3, educational significance of appreciation education and expression education were examined through the art content system and achievement standards in revised 2015 curriculum, and the class was constructed by referring to Feldman 's 4 step model of impression education. In Chapter 4, use preliminary questionnaire about student’s degree of interest in traditional painting, the degree of player learning about Hwahwe·Yeongmoh-wha, and the importance of using symbolic images for plan the actual lesson. Based on the contents of Chapter 2, research about 8 painting which will present to students in class and artist is progress by referring to Feldman' s appreciation critique education model. Based on this, a total of three chapters were presented for each hour, and eight paintings of the students who applied this lesson were analyzed based on the symbolism of Hwahwe·Yeongmoh-wha. As a result of analyzing the post-survey, it was found that the appreciation expression instruction using the Hwahwe·Yeongmoh-wha technique was effective in raising interest in the traditional painting, and the symbol of Hwahwe·Yeongmoh-wha was also learned smoothly. Helping to recognize the importance of using symbolic image. Finally, Chapter 5 summarizes the effects of this study and suggests future directions for future research. This paper suggests guidance on appreciation and expression education using the symbolism of Hwahwe·Yeongmoh-wha. Through this, it expect continuous interest in traditional painting and research about design interesting and meaningful lesson for learners will be activated.