저소득 가정 유아와 일반 가정 유아의 언어능력 및 가정문해환경 연구

Abstract

본 연구는 저소득 가정 유아와 일반 가정 유아의 가정문해환경의 차이를 알아보고, 가정문해환경의 사례를 통해 가정문해환경의 양상을 살펴보고자 한다. 또한 저소득 가정 유아와 일반 가정 유아의 언어능력의 차이를 알아보고, 가정문해환경과 유아 언어능력의 관계를 살펴보고자 한다. 이를 통해서 저소득 가정 유아에게 부족한 가정문해환경이 무엇인지를 파악하여 저소득 가정 유아의 언어발달을 지원할 방안을 모색하는데 도움을 줄 수 있는 기초자료를 제공하고자 한다.

이와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.

1. 저소득 가정 유아와 일반 가정 유아의 가정문해환경은 차이 가 있는가? 1-1. 저소득 가정 유아와 일반 가정 유아의 가정문해환경 양상은 어떠한가? 2. 저소득 가정 유아와 일반 가정 유아의 언어능력은 차이가 있는가? 2-1. 유아의 어휘력은 차이가 있는가? 2-2. 유아의 언어 이해력은 차이가 있는가? 2-3. 유아의 언어 표현력은 차이가 있는가? 3. 가정문해환경과 유아의 언어능력은 관계가 있는가? 3-1. 저소득 가정 유아의 가정문해환경과 언어능력은 관계 가 있는가? 3-2. 일반 가정 유아의 가정문해환경과 언어능력은 관계가 있는가?

본 연구는 2009년 10월 28일부터 11월 20일까지 저소득 가정 유아와 일반 가정 유아의 비율이 비슷한 서울시 강서구 소재의 K유치원 만 4세 유아 3학급과 D유치원 만 4세 유아 2학급 총 102명의 유아와 그들의 어머니를 연구대상으로 하였다. 또한 가정문해환경의 사례를 연구하기 위해 가정문해환경 설문 조사에 참여한 어머니 가운데 저소득 가정과 일반 가정 어머니 각각 5명에게 심층면담을 실시하였다. 연구도구는 가정문해환경 검사를 위해서 박영수(1996)의 연구에서 사용된 설문지를 본 연구에 적합하도록 수정․보완하여 사용하였으며, 유아의 어휘력 검사를 위해서 김영태, 장혜성, 임선숙, 백현정(1995)의 유아용 그림 어휘력 검사지를 사용하였다. 유아의 언어 이해력과 언어 표현력 검사는 장영애(1981)가 4～6세아 수준에 맞게 제작하고 김기현(2004)이 재수정한 검사 도구를 사용하였다. 심층면담은 가정문해환경에 관한 심층면담 질문지를 사용하였다. 자료의 분석은 저소득 가정 유아와 일반 가정 유아의 가정문해환경과 언어능력의 차이를 알아보기 위하여 t-검증을 실시하였고, 가정문해환경과 유아의 언어능력의 상관관계를 알아보기 위하여 Pearson의 상관계수를 산출하여 분석하였다. 분석을 위해서 SPSS WIN 12.0 프로그램을 사용하였다. 또한 어머니와의 심층면담 내용은 연구에 참여하는 어머니에게 사전에 동의를 얻어서 심층면담 내용을 녹음하였다. 면담이 끝난 후에 면담의 전 내용을 문자화하는 전사(transcribe)작업을 하였고, 문자화 한 자료를 반복적으로 읽으면서 내용분석을 하였다.

본 연구에서 설정된 연구문제에 따른 결과는 다음과 같다. 첫째, 저소득 가정 유아와 일반 가정 유아의 가정문해환경은 일반 가정 유아가 저소득 가정 유아보다 높게 나타나 통계적으로 유의미한 차이를 보였으며, 가정문해환경의 하위변인 별로 보면 놀이의 허용을 제외한 모든 변인 즉 교육적 자료, 성인의 모델행동, 놀이자료, 경험의 폭, 언어적 환경에서 일반 가정 유아가 높게 나타나 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 저소득 가정 유아와 일반 가정 유아의 가정문해환경의 양상을 살펴보기 위해서 각각 5명씩의 어머니들을 면담한 결과 두 집단은 서로 다른 양상을 보였다. 대부분의 저소득 가정 어머니는 유아에게 문해발달 지원을 위한 환경을 풍부하게 제공하고 있지 못하고 있다고 응답하였으며, 읽기․쓰기는 부모가 직접 가르쳐주거나 기관과 학습지의 도움을 받아 체계적으로 배워야 한다는 신념을 가지고 있었다. 반면에 대부분의 일반 가정 어머니는 유아에게 독립된 공간과 다양한 자료를 제공하고, 토론을 하거나 동화책을 읽고 유아와 함께 이야기를 나누는 등 풍부한 문해환경을 제공하고 있다고 하였다. 문해습득은 유아의 수준에 맞는 책을 읽어주거나, 놀이, 야외체험을 통해서 자연스럽게 배울 수 있도록 해줘야 한다는 신념을 가지고 있었다. 둘째, 저소득 가정 유아와 일반 가정 유아의 언어능력은 언어능력의 하위변인인 어휘력, 언어 이해력, 언어 표현력에서 일반 가정 유아가 저소득 가정 유아보다 점수가 높게 나타나 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 셋째, 전체 유아를 대상으로 한 가정문해환경과 가정문해환경의 하위변인은 유아의 언어능력의 하위변인인 어휘력, 언어 이해력, 언어 표현력과 유의미한 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 소득별로 분리하여 분석한 결과, 저소득 가정 유아의 가정문해환경과 유아의 언어능력의 하위변인인 어휘력, 언어 이해력, 언어 표현력은 유의미한 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 반면에 하위변인인 놀이자료와 어휘력, 언어 이해력, 언어 표현력은 유의미한 상관이 없는 것으로 나타났고, 언어적 환경과 언어 표현력도 유의미한 상관이 없는 것으로 나타났다. 이들을 제외한 가정문해환경의 하위변인과 유아의 언어능력의 하위변인들 간에는 모두 유의미한 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 일반 가정 유아의 가정문해환경과 유아 언어능력의 관계도 저소득 가정 유아와 같은 결과를 보였다. | This study set out to investigate differences in home literacy environments between young children from low-income families and those from common families and patterns of home literacy environments with their cases. It also aimed to examine differences in language competence between the two groups of young children and relations between home literacy environments and young children's language competence. Based on findings, it would identify which home literacy environments were in shortage among young children from low-income families and provide basic data for searching for ways to support their language development.

For those purposes, the following research questions were set:

1. Is there any difference in home literacy environments between young children from low-income families and those from common families? 1-1. What are the patterns of home literacy environments among young children from low- income families and those from common families? 2. Is there any difference in language competence between young children from low-income families and those from common families? 2-1. Is there any difference in vocabulary between them? 2-2. Is there any difference in comprehension between them? 2-3. Is there any difference in expression between them? 3. Is there any relation between home literacy environments and young children's language competence? 3-1. Are home literacy environments related to language competence among young children from low-income families? 3-2. Are home literacy environments related to language competence among young children from common families?

The study surveyed total 102 young children consisting of three four-year-old classes at K Kindergarten and two four-year-old classes from D Kindergarten from October 28 to November 20, 2009. The two kindergartens were located in Gangseo-gu, Seoul and had young children from low-income families and those from common families at a similar ratio. In addition to those young children, their mothers were also included in the survey, and an in-depth interview was conducted with five mothers from each low-income and common families that participated in the home literacy environment survey in order to investigate the cases of home literacy environment. As for research tools, the Home Literacy Environment Questionnaire by Park Young-su(1996) was revised and supplemented to fit the study. The Picture Vocabulary Inventory for Young Children by Kim Young-tae, Jang Hye-seong, Lim Seon-suk, and Baek Hyeon-jeong(1995) was used to examine the young children's vocabulary. The inventory developed by Jang Young-ae(1981) to fit young children aged 4 to 6 and revised by Kim Gi-hyeon(2004) was used to examine the young children's comprehension and language expression. The in-depth interview questionnaire about home literacy environment was used during the in-depth interviews. As for data analysis, t-test was conducted to examine differences in home literacy environment and language competence between young children from low-income families and those from common families. Pearson's correlation coefficient was calculated and analyzed to examine correlations between home literacy environment and young children's language competence. Analysis was performed with the SPSS WIN 12.0 program. The in-depth interviews with the mothers were recorded with their content in advance. Once finished, the interviews were transcribed, and the transcriptions were repeatedly read and analyzed.

The research findings according to the research questions were as follows: First, the young children from common families recorded a higher level of home literacy environments than those from low-income families with statistically significant differences between them. The young children from common families recorded higher points in all the subvariables of home literacy environments except for approval of play, namely educational materials, adults' model behavior, play materials, scope of experiences, and language environments, than those from low-income families with statistically significant differences between them. Five mothers from each of the two groups were interviewed to examine the patterns of home literacy environments among the groups. As a result, the two groups exhibited different patterns. Most of the mothers from low-income families said that they did not provide their children with a rich environment to support their literacy development and had a belief that children should learn how to read and write from their parents or in a systematic manner with the help of institutions and home study materials. Meanwhile, most of the mothers from common families answered that they provided their children with a rich literacy environment including an independent space, diverse materials, chances for discussions, and talks with children after reading children's stories. It was their belief that young children should be allowed to obtain literacy abilities naturally through books fit for their level, play, and outdoor experiences. Second, the young children from common families recorded higher scores in the subvariables of language competence, namely, vocabulary, comprehension, and expression, than those from low-income families with statistically significant differences between them. Finally, the subvariables of home literacy environments had significant positive correlations with the subvariables of language competence, namely, vocabulary, comprehension, and expression, among all the young children in the study. The analysis results according to income levels reveal that home literacy environments had significant positive correlations with the subvariables of language competence, namely vocabulary, comprehension, and expression, among the young children from low-income families. To elaborate, play materials had no significant correlations with vocabulary, comprehension, and expression, and language environments had no significant correlations with expression. There were significant positive correlations between all the subvariables of home literacy environments and those of young children's language competence except for those above mentioned. The results were the same with the young children from common families.