자극을 통한 학습자중심의 다각적 표현을 위한 미술교육프로그램 연구 : 초등 저학년 중심으로

Abstract

영문초록: p. 64-67|21세기는 탈 중심적인 포스트모더니즘의 불확실성 시대이며 사회 구성원에게는 창의적인 대처능력을 필요로 한다. 시대적 요구인 창의적 대처 능력은 교육에 있어서 학습자가 존중되어지고 학습자의 다각적인 사고가 개발되어질 수 있을 때 가능하다. 이러한 다각적이며 창의적인 사고를 미술교육은 가능하게 한다. 특히 어린이 미술은 어린이의 성장과 밀접한 관련을 갖고 있다. 이는 그들의 내면의 표현이며 성인에 의하여 기획되거나 정해진 논리와 체계에 따라 움직여지는 것이 아니다. 교육적으로 바람직한 자극을 통하여 어린이 스스로 사고와 표현이 다각적으로 반영될 수 있어야 한다. 어린이 표현이 성인의 것과 유사해진다 하여도 성인의 미술과 같은 맥락으로 본다는 것은 무의미한 일이다. 그러므로 어린이 미술은 그 미분화와 독자성의 인정과 수용이 필요하다. 그럼에도 불구하고 미술교육 현실에서는 여전히 성인에게 적용되는 미술의 관점이 어린이에게도 적용되기도 한다. 이는 아직도 학습자에게 부여되는 미술활동 동기부여가 어린이를 고려한 구체적 동기부여 자극이기보다는 일반적이고 포괄적인 동기부여와 교사가 주도하는 미술활동으로 아쉬움을 갖는다. 이러한 현실은 일률적이며 개념적인 표현으로 창의적인 미술활동보다는 의존적 미술활동으로 나타내게 되며 다각적인 사고와 그 표현은 기대하기 어렵다. 때문에 이 논문에서 다루고자 하는 논제는 어린이들의 발달 단계를 이해하고 구체적인 미술활동의 교육적 자극(stimulation)을 통하여 학습자에게 잠재, 내재 되어있는 다각적(多角的, diversified)인 사고를 자극함으로서 능동적인 학습자의 스스로이해와 그 표현 수업모형을 제시하려한다. 연구내용은 평면 영역, 입체 영역 교육적 자극으로 구체적 동기를 부여하였고 그에 따르는 감상을 제시하였다. 그 결과 미술활동에서 교육적 구?셈? 자극은 정의적 개념과 표현들보다는 다각적 사고와 표현을 이끌어 낼 수 있었으며 어린이의 능동적인 스스로 이해를 가능하게 하며 그 대처가 학습자마다 다르게 나타나며 그 표현 또한 다름을 알 수 있었다. 미술교육에서 동기부여는 이제 교사에 주도하에 이루어지기보다 학습자에게 구체적이며 지속적인 교육자극 통하여 주어졌을 때 보다 능동적인 학습자의 사고를 움직일 수 있다. 좀더 학습자를 고려한 전반적이고 포괄적인 동기부여보다는 구체적 자극의 필요성의 인식전환이 필요한 것이다. 어린이 미술은 이제 생각하는 미술과 무한한 영역 확대의 미술이 필요하다. 이 모든 필요성은 교육적 자극에 의한 능동적인 어린이스스로 이해와 발견이 가능 한 것이어야 한다. 이러한 교육적 자극에 의한 미술활동에서의 상황들은 21세기에 좀더 능동적인 대처가 가능한 밑거름이 될 것이며 어린이가 성인이 되었을 때 그들의 생활에서 다각적으로 피드백 되어 나타날 것이다.|The 21st century is the uncertainty period of post-modernism to break from center, and creative coping ability is required for society members. Creative coping ability to be period demand is possible when learners are respected and the multilateral thinking of learners may be developed in education. Fine art education enables this multilateral and creative thinking. Especially, the fine art for children has close relation with the growth of children. This is the expression of inside of them, and it is not moved in accordance with the logic and system planned or defined by adults. Thinking and expression should be able to be reflected for themselves multilaterally through educationally desirable stimulus. Though the expression of children becomes similar to that of adults, it is insignificant to see it from the context to be same as the fine art of adults. So, in the fine art of children, the recognition and acceptance of the undifferentiation and independence are necessary. Nevertheless, in the actuality of fine art, the viewpoint of fine art which is applied to adults is applied to children still. This means that the motivation of fine art activity which is given to learners leaves something to be desired as the general and comprehensive motivation and the fine art activity that teachers lead than the concrete motivation stimulus to consider children. This actuality gets to show as dependent fine art activity than creative fine art activity with uniform and conceptual expression, and it is difficult to express the expression of multilateral thinking. So, as for the thesis subject that this researcher tries to handle in this thesis, this researcher tries to present the lesson model for active understanding and the coping by understanding the development stages of children and stimulating the diversified thinking to be latent in learners through the educational stimulation of concrete fine art activity. As for the study contents, this researcher motivated concretely with flat domain, 3-dimensional-domain, and educational stimulus and presented the sensitivity to be based on it. As the result, it could be seen that educational concrete stimulus could derive multilateral thinking and expression than definitive concept and expressions and enables the active spontaneous understanding of children and that the coping appears differently per every learner and the expression is different. Motivation in fine art education may move the active thinking of earners when it is given to learners through concrete and continuous education stimulus than when it is made under the initiative of teachers. The conversion of recognition of necessity of concrete stimulus is necessary than whole and comprehensive motivation to consider learners. As for the fine art for children, the fine art to think and the fine art of infinite domain expansion are necessary now. All these necessities should be able to be understood and discovered by children actively for themselves through educational stimulus. These situations in the fine art activity to be caused by educational stimulus will be the base manure that a little more active coping is possible in the 21st century, and they will appear in their life after being feedback multilaterally when children become adults.