읽기-쓰기 연계를 중심으로 살펴본 미국교과서와 한국영어교과서 비교

Abstract

The purpose of this study is to examine the way in which the reading & writing connection is applied in the tasks in American and Korean English textbooks. This analysis looks at the models of reading-writing pedagogy: literature/response-based model, content-based model, computer-mediated model to classify the tasks in both textbooks. The results show that the American textbook has meaningful tasks based on literature/response, content-based, and computer-mediated models in quantities and qualities, while the Korean textbook includes less and fewer ones showing significant differences. The finding of this study suggests that it is needed to adopt some good models of reading-writing connection in an American textbook to teach and learn reading & writing in an effective and efficient way.|개정된 제7차 영어과 교육과정에서 중점을 두고 있는 목표는 의사소통 능력을 기르는 것이다. 이는 듣기, 말하기를 포함하는 음성언어활동과 읽기, 쓰기를 포함하는 문자 언어활동을 모두 포함한다. 그럼에도 불구하고 최근 경향이 문자 언어 습득보다는 음성언어의 습득에 치중되어 있는 것이 사실 이다. 하지만 문자 언어의 학습 없이 음성언어가 성공적으로 학습될 수 없 다. 따라서 문자 언어 활동인 읽기, 쓰기를 음성 언어활동인 말하기, 듣기와 동등하게 학습해야 할 필요가 있으며 읽기, 쓰기를 효과적으로 학습할 수 있는 방법은 읽기, 쓰기를 연계해서 동시에 학습하는 것이다. 본 연구에서는 읽기-쓰기 연계학습의 정의와 의미를 정립하고 읽기-쓰기 연계학습 관점에 서 미국과 한국의 교육과정과 교과서 구성 그리고 미국과 한국의 영어교과 서에 나타난 읽기-쓰기 연계학습에 기초한 과제의 제시 유무와 방식을 비 교 분석해서 성공적인 읽기-쓰기 연계학습의 모델을 우리의 영어 교과서에 도입하고자 한다. 미국 교과서와 한국 교과서의 읽기-쓰기 연계학습을 목적으로 한 과제 를 분석하기 위해 Flesh의 RE(Reading Ease) Formula를 통해 교과서 난 이도간의 문장 수준을 분석한 결과 한국 고등학교 1학년 영어교과서와 미국 초등학교 6학년 영어 교과서의 난이도가 일치한다는 연구 결과를 토대로 한 국 고등학교 1학년 영어교과서 1종과 미국 초등학교 6학년 영어 교과서 1 종을 선택해서 Hirvela(2004)가 L2 읽기-쓰기 연계학습을 위해 제시한 읽 기-쓰기 교수 모형 (Models of Reading-Writing Pedagogy) 중 문학/응답 기반 교수법 (Literature/Response-Based Model), 내용 중심 교수법 (Content - based Model), 컴퓨터 매개 교수법(Computer-Mediated Model)을 분석 기준으로 삼고 각 교수법에 해당하는 과제의 구체적 지시 내용과 과제와 관련된 텍스트의 장르를 분석하였다. 분석 결과 다음의 결과 를 얻었다. 미국교과서에서 읽기-쓰기 연계 학습의 관점에서 문학/응답기반 교수법 의 과제들의 특성은 텍스트를 읽고 그에 응답하는 과제가 주를 이루었으며 이는 읽은 부분에 대한 이해도를 높이기 위한 과제들이기에 읽기를 위한 쓰 기학습으로 볼 수 있었다. 내용중심 교수법과 컴퓨터 매개 교수법을 따른 과제들은 글을 쓰기 위해 자신이 써야 할 주제와 관련된 텍스트를 읽기 때문에 쓰기를 위한 읽기학습 이다. 한국교과서에서는 텍스트를 읽기 전 문학/응답 기반 교수법을 중심으로 한 과제는 나타나지 않았으며 텍스트를 읽은 후 텍스트에 대한 학습자의 반 응이나 경험보다는 읽은 부분에 대한 이해도를 확인하기 위해 단순 사실을 물어보는 과제들이 주를 이루었다. 미국의 교육과정에서는 내용중심 교수법과 컴퓨터 매개 교수법을 바탕으 로 하는 과제들을 내용 기준에서 설정한 반면 한국 교육과정에는 이 두 교 수법이 적용되지 않았기에 컴퓨터 매개 교수법에서 한 개의 과제를 제외한 뚜렷한 관련 과제는 찾아볼 수 없었다. 본 연구에서 제언한 한국 영어 교과서에 읽기-쓰기 연계 학습의 도입과 개발 방안은 다음과 같다. 첫째, 몰입교육을 다른 교과에서 시작하기보다 영어 교과 시간에 텍스트 를 통해 사회나 과학 과목의 지식을 습득하고 보고서 등을 작성하는 미국 교과서의 교수법을 모델링한다면 이질감 없이 영어 학습과 동시에 다른 교 과의 지식 또한 얻어서 시너지 효과를 가져 올 수 있을 것이다. 둘째, 텍스트를 읽기 전이나 읽은 후에 텍스트에 대한 반응을 글로 쓸 수 있는 과제를 교과서에 수록해야겠다. 셋째, 말하기, 듣기 영역의 비중과 읽기, 쓰기 영역의 비중이 균형을 이 루고 통합된 언어 기술을 습득할 수 있는 과제가 개발되어야겠다. 넷째, Hirvela(2004)의 세 개의 교수법을 바탕으로 한 읽기-쓰기 연계 학습으로 영어 교육에 효율성과 효과성을 증대할 수 있도록 더욱 많은 연구 가 진행되어야 한다고 생각한다.