이용악 시의 교수법 연구

Abstract

본고는 이용악 시인의 서술시를 통해 현실인식을 규명, 문학사적 의의를 밝히고, 시인의 시가 수록된 문학교과서를 분석하여 교재 수록의 문제점과 대안을 고찰하였다. 이어 이러한 내용을 반영하여 효과적인 교수법을 모색하고자 하였다. 이용악은 아버지가 부재하였던 가족사적 체험과 궁핍의 체험을 소재로 하여 가족해체와 빈궁의식을 드러내었으며, 비극적인 유랑민의 현실을 소재로 하여 고향과 민족의식을 형상화한 시인이다. 즉 이용악은 시대적 현실을 포착하여 객관적인 서술성을 바탕으로 개인적 체험을 민족의 보편적인 문제로 탁월하게 형상화 하였다. 문학사적으로 중요한 의의를 갖는 이용악의 작품은 현행 교육과정의 국정교과서에서는 다루어지지 않고, 고등학교 문학 교과서에서 부분적으로 다루어지고 있다. 18종의 문학교과서 중에서 5종에서 3작품이 본문으로 수록되었으며, 그 외는 본문 외에서 좁은 범위로 다루어지고 있다. 이에 본고는 교재 수록의 문제점 및 대안을 ‘단원과 학습목표’, ‘구성’, ‘내용 및 활동’의 범주로 나누어 분석하여 다음과 같이 서술하였다. ‘단원과 학습목표’에서는 단원설정이 이용악의 주된 작품 세계를 알아보기 힘든 단원에 포함된 교재도 있었고, 학습 목표가 구체적이지 않은 교재도 있었다. 따라서 단원이 시인의 특징인 현실인식의 문학적 형상화를 살필 수 있도록 설정되어야 하며, 활동 내용은 학습 목표에 도달하도록 짜여 져야 한다. ‘구성’에 있어서는 전체적으로 어휘풀이, 작품보충 설명, 작가와 작품세계, 더 읽을 자료 등의 학습 자료 제시가 부족하였으며, 작가의 작고 년도에 대한 오류도 보였다. 따라서 학습의 이해를 돕는 보충 자료가 충실하게 제시되어야 하며, 여백을 잘 활용하여 해당 단원에서 구성이 체계적으로 이루어져야한다. ‘내용 및 활동’에 있어서는 학습 활동이 창의성을 필요로 하는 창작 활동으로 나아가지 않고, 작품의 이해를 돕는 수준의 재구성 활동에 그치었다. 상호텍스트적인 맥락 속에서 학습자가 창의적으로 글을 쓰는 단계로 나아가는 보다 적극적인 학습자 중심의 활동이 권장되어야 한다. 한편 이러한 내용을 토대로 효율적인 교수법을 다음과 같이 제시한다. ‘텍스트 이해 중심의 수업 모형’에서는 이용악의 작품을 개념화하여 이해하기보다 활동을 통해 이해를 도출하도록 하였다. ‘학습자 활동 중심의 수업 모형’에서는 작품에 대한 이해를 바탕으로 적극적인 창작을 유도하는 활동을 제시하였다. 먼저 이용악 서술시의 특징인 ‘시대 현실의 서술적 형상화’를 내면화 할 수 있도록 현실에서 접할 수 있는 이야기 소재를 제시하고, 이를 서술시로 만들어 보는 활동을 하였다. 다음으로 이용악의 시가 갖는 서사적 요소를 가지고 희곡, 소설, 신문기사 등의 장르로 변용해 보는 상호텍스트적인 활동을 제시하였다. 학습자 중심의 적극적인 창작 활동은 시를 재미있게 학습하도록 하고, 시의 내면화를 이끌어 궁극적으로 시적 리터러시 교육을 가능하게 하기에 의의가 있다.|This thesis closely examined the awareness of reality by the poet called Lee Yong-Ak through his narrative poem, clarified the significance in a literary history, and analyzed the literary textbook including his poem and investigated the problems and alternatives for its inclusion in the textbook. Next, it tried to seek an effective method of teaching it by reflecting such contents. The poet revealed family disorganization and a sense of poverty with the experiences he had in his family where his father was absent and the experiences of poverty as materials, and formalized his hometown and ethnic consciousness with wanderers' tragic reality as material. That is, he excellently formalized personal experience as ethnic universal question based on objective narrativity by capturing the reality of the times. His works with an important significance in a literary history are not dealt with in the state textbook of the current curriculum, but partially in the literary textbook for high schools Five kinds among eighteen kinds of literary textbooks included three works as their texts. The remaining works are dealt with in a narrow scope in the domains except a text. This thesis, hereupon, analyzed the problems and alternatives for the inclusion of his works in the textbook by dividing them into the categories such as 'a unit and its learning objective', 'construction', and 'contents and activities', and described them as follows. In 'a unit and its learning objective', some textbooks included the unit in which it is hard to ascertain his primary world of work, and others had no specific learning objectives. Thus, a unit should be established to examine his awareness of reality as his feature which is literarily formalized, and the contents of activity should be organized to reach learning objective. Overall, 'construction' did not present glossary, work complementary explanation, an author and his world of work, and learning materials such as further readings, and was erroneous in the year when he passed away. Thus, it should faithfully present complementary materials to help to understand in learning. And it should be systematized in corresponding units by using margins well. 'Contents and activities' involved only the reconstructive activity on the level of helping to understand his works not developing learning activity into the creative activity requiring creativity. It should recommend more positive learner-oriented activity toward the stage where a learner writes creatively in an intertextual context. On the one hand, based on such contents an efficient teaching method is presented as follows. 'Text understanding oriented class model' had his works understood through activity rather than through conceptualization. 'Learners' activity oriented class model' presented the activity of inducing learners to make positive creation based on understanding the works. First, it presented the narrative material available in reality to enable learners to internalize 'formalizing the reality of the times narratively' as the characteristic of his narrative poem, and had them develop it into a narrative poem. Next, it presented the intertextual activity of transforming the narrative elements intrinsic to his poem into the genres such as a drama, a novel, and a newspaper article. Learner-oriented positive creative activity is significant in that it gets learners to learn a poem interestingly and ultimately enables them to receive poetic literacy education by inducing them to internalize it.