유아 문제행동 지도에 대한 초임교사들의 인식과 어려움

Abstract

본 연구는 초임교사들이 유아의 문제행동에 대해서 어떤 인식을 가지고 있으며, 문제행동 지도를 어떻게 하고 있는지 알아보고자 하였다. 또한 유아의 문제행동을 지도하면서 겪는 어려움은 무엇이며 이를 개선하기 위한 요구에 대해 심층적으로 분석하고자 하였다. 이를 통해 유아교육기관에서 초임교사들이 유아의 문제행동을 보다 효과적으로 지도할 수 있는 방법과 개선 방안에 대한 시사점을 제공할 수 있을 것으로 기대한다.

본 연구에서는 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.

1. 유아의 문제행동에 대한 초임교사의 인식은 어떠한가? 2. 유아의 문제행동에 대한 초임교사의 지도방법은 어떠한가? 3. 유아의 문제행동 지도를 하는 초임교사의 어려움은 무엇인 가? 4. 유아의 문제행동을 효과적으로 지도하기 위해 초임교사는 어떠한 요구를 가지고 있는가?

본 연구에서는 2011년 5월 7일부터 9월 30일까지 총 10명의 초임교사들을 대상으로 심층 면담을 실시하였다. 교사 1인당 1～2회씩 개별 면담을 진행하였으며 구체적인 논의가 더 필요한 내용에 대해서는 전화와 e-mail을 통하여 추가 면담을 실시하였다. 자료 수집을 위해 현장약기와 녹음을 하였고, 이렇게 수집된 현장노트와 면담 전사본을 통하여 자료 분석을 진행하였다. 자료 분석의 과정은 수집된 내용을 반복적으로 읽고 내용을 분류하고 범주화를 통해 연구 결과를 도출하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과를 연구문제에 따라 정리하면 다음과 같다.

첫째, 초임교사들은 유아의 문제행동에 대해 명확한 정의를 내리는 것에 대하여 우려하고 있었다. 그럼에도 초임교사들이 유아의 행동에 문제가 있다고 생각하고 지도하는 행동으로는 다른 사람에게 피해를 주는 공격적인 행동과 주의가 산만하고 교사의 관심을 끌기 위한 행동인 것으로 나타났다. 둘째, 유아의 문제행동 지도를 위하여 초임교사들은 다양한 방법을 사용하여 지도하고 있었는데 구체적인 지도방법은 다음과 같다. 초임교사들은 신호주기나 가벼운 주의주기를 통한 지도를 하고 있었으며, 이야기 나누기 활동과 이야기 및 동화 들려주기를 통한 지도, 교사와 유아의 1:1 대화를 통한 지도, 부모 및 동료교사와의 협력을 통한 지도, 타임아웃이나 칭찬 스티커 등을 사용하였다. 그리고 이러한 긍정적인 지도방법 뿐 아니라 단호하게 이야기 하거나 화를 내는 방법도 사용하고 있었으며, 위협하기를 통한 지도방법을 사용하기도 하였다. 셋째, 초임교사들은 유아의 문제행동을 지도하면서 교사 개인 요인에 따른 어려움 뿐 아니라 학부모와의 관계, 환경 및 유아교육기관에 따른 어려움을 느끼고 있는 것으로 나타났다. 초임교사들은 유아 문제행동을 지도하면서 교사 개인 요인에 따른 어려움으로 교사가 개인감정을 조절하지 못해 유아가 문제행동을 보일 때 먼저 화를 내게 된다고 하였다. 또한 교사들은 유아의 문제행동으로 인해 부정적인 감정을 느끼게 되며 유아의 문제행동이 개선되지 않을 때는 자신의 지도방법에 대해 자신감을 잃는 것으로 나타났다. 또 다른 개인 요인으로 초임교사들은 유아의 문제행동에 대한 지도방법의 지식 부족으로 인해 어려움을 겪는다고 하였다. 초임교사들이 유아의 문제행동을 지도하면서 학부모와의 관계에서 느끼는 어려움으로는 교사와 부모의 유아 문제행동에 대한 인식 차이로 나타났다. 그리고 교사들은 유아의 문제행동에 대해 부모에게 솔직하게 이야기 하는 것을 어려워하고 있었다. 또한 환경 및 기관에 따른 어려움으로 교사들은 교사 대 유아의 높은 비율과 과중한 업무로 인해 어려움을 겪고 있었다. 이 외에도 초임교사들은 원장이나 동료교사들로부터 평가에 대한 부담감으로 어려움을 느끼는 것으로 나타났다. 넷째, 초임교사들은 유아의 문제행동을 지도하기 위해 환경적 및 심리적 지원과 함께 보다 효과적으로 문제행동을 지도할 수 있도록 다양한 요구를 가지고 있는 것으로 나타났다. 환경적 지원으로 초임교사들은 교사 대 유아의 비율이 좀 더 낮아지고 보조교사의 지원을 원하고 있었으며, 동료교사나 원장, 부모로부터 심리적으로 지원 받기를 원하는 것으로 나타났다. 효과적인 문제행동 지도를 위한 교사의 요구로는 대학에서 이루어지는 예비 유아교사교육에서 현장과 연계된 수업이 이루어지고 특강을 통해 전화 상담이나 학부모와의 면담 기술에 대해 배우기를 원하였다. 또한 초임교사들은 유아의 문제행동 지도를 위한 연수가 이루어지기를 원하고 있었으며 연수의 내용으로는 현장에서 교사들이 직접 지도한 다양한 문제행동 지도 사례를 원하는 것으로 나타났다. 이와 함께 초임교사들은 유아의 문제행동에 대해 전문가와 상의하고 구체적인 지도방법에 대한 조언을 들을 수 있도록 전문가와의 협력을 원하고 있었다. 이 외에도 초임교사들은 유아의 문제행동을 지도하기 위하여 동료교사와의 멘토링 프로그램을 희망하였다. 또한 교사들은 유아의 문제행동 지도를 위해서는 가정과의 협력이 중요하기 때문에 부모교육 프로그램이 마련되기를 원하였다. 마지막으로 초임교사들은 유아의 문제행동을 지도할 때 참고 할 수 있는 문제행동 지도서를 원하는 것으로 나타났다.