유아교사의 지속가능발전지향 환경교육의 실행경험과 의미탐색

Abstract

논 문 개 요 본 연구의 목적은 유아교사의 지속가능발전지향 환경교육의 실행경험과 의미에 대해서 알아봄으로써 지속가능발전지향 환경교육 방향에 대한 시사점을 제공하는데 있다. 이와 같은 연구 목적에 기반하여 설정한 연구문제는 다음과 같다.

1. 유아교사의 지속가능발전지향 환경교육 실행경험은 어떠한가? 2. 유아교사의 지속가능발전지향 환경교육 실행의 의미는 어떠한가?

본 연구는 지속가능발전지향 환경교육과 교사연수 및 장학에 참여한 적이 있으며 6개월 이상 교육을 실행해 본 경험이 있는 유아교사 10명을 목적표집하여 2022년 11월 6일부터 12월 31일까지 실시되었다. 자료수집은 심층면담, 면담노트, 문서 및 동영상 자료 등을 통해 이루어졌다. 본 연구의 주요결과를 연구문제에 따라 요약하면 다음과 같다. 1. 유아교사의 지속가능발전지향 환경교육 실행경험은 어떠한가? 첫째, 본 연구에 참여한 교사들은 유아가 일상의 자연스러운 맥락 속에서 환경과 관련된 자신의 행동을 돌아보고 이를 문제로 인식하는 것을 지속가능발전지향 환경교육의 기회로 삼았다. 이를 위해 교사들은 유아가 일상에서 불편함을 느끼는 유의미한 순간을 포착하여 자신의 행동을 환경문제와 연결시켜 반성해 보고 이를 개선하는 과정에 참여할 수 있는 계기를 자연스럽게 마련해 주었다. 둘째, 본 연구에 참여한 교사들은 교수·학습 자료 및 활동의 변화를 통해 지속가능발전지향 환경교육이 지속적으로 이어질 수 있도록 교실을 친환경적인 놀잇감으로 구성하고 단편적인 활동으로부터 변화하여 다양한 자료와 창작물 등을 통합적으로 활용하였다. 이를 실천하기 위해 재활용품, 자연물 등을 놀잇감의 재료로 사용하고 작사·작곡 등의 창작물을 통해 지속적으로 기억에 남도록 하였다. 셋째, 본 연구에 참여한 교사들은 유아가 시민으로서 가정과 지역사회에 참여하는 가운데 지속가능발전지향 환경교육을 실천해 보는 경험을 제공하고자 하였다. 이를 위해 교사들은 기관의 특성과 학부모의 요구에 맞추어 다양한 가정연계 방법을 고려하여 지속가능발전지향 환경교육을 실행하였고 지역사회의 인적, 환경적, 문화적 자원을 활용하여 유아가 구체적이고 직접적인 경험을 통해 지속가능발전지향 환경교육을 이해할 수 있도록 도왔다. 2. 유아교사의 지속가능발전지향 환경교육 실행의 의미는 어떠한가? 첫째, 본 연구에 참여한 교사들은 교사, 유아 모두 지속가능한 사회의 일원인 시민으로서 성장한 것에 의미를 부여하였다. 교사들은 교육을 실행하면서 자신이 유아의 가정, 기관, 나아가 지역사회까지 영향력을 행사하는 리더이자 모델이며 이 교육의 주체자라는 것을 인식하였다. 또한 교사들은 유아가 자발적인 환경실천가로 변화한 것과 또래들과 협력하며 자신이 배운 지 식을 전달하는 환경운동가로의 변화한 모습을 경험하였다. 둘째, 본 연구에 참여한 교사들은 유아기가 지속가능한 습관 형성을 하기에 가장 적절한 시기라는 것에서 그 의미를 찾았다. 유아기로부터 시작된 지속가능발전지향 환경교육이 유아의 지식, 태도, 가치관 형성에 중요한 영향을 주기 때문에 이 시기를 간과하지 않고 적절한 교육을 실천해야 한다는것을 인식한 것으로 나타났다. 셋째, 본 연구에 참여한 교사들은 지속가능발전지향 환경교육이 기존에 실시되던 환경교육과는 다르게 지속가능한 사회를 위한 차별화된 교육이라는 점에 의미를 부여하였다. 지속가능발전지향 환경교육이 유아의 흥미를 기반으로 이루어지는 지속적인 교육인 것과 환경, 사회, 경제적인 측면을 복합적으로 고려하는 현대사회에 적합한 교육임을 인식하였다. 본 연구는 유아교사가 지속가능발전지향 환경교육을 6개월 이상 실행한 경험을 살펴보고, 교사들이 이러한 실행경험에 어떠한 의미를 부여하는지 탐색하고자 하였다는 점에서 의의가 있다. 본 연구결과는 유아교사들이 현장에서 구성해 가고 있는 지속가능발전지향 환경교육 실제에 대해 살펴보고, 교사의 관점에서 지속가능발전지향 환경교육의 방향성을 제시하였다. 이는 교사연수나 장학이 단순히 지속가능발전지향 환경교육 절차나 방법에 대해 안내하는 것에 그치지 않고 교사 스스로 지속가능발전지향 환경교육의 의미를 고찰해 보면서 자신의 관점과 신념을 지속적으로 재정립하도록 지원할 필요가 있음을 시사한다.|This study aims to explore the experiences and meanings of early childhood teachers' implementation of sustainable development oriented environmental education and to provide implications for the direction of sustainable development oriented environmental education. Based on this purpose, the research questions are as follows. 1. What are the experiences of early childhood teachers in implementing sustainable development oriented environmental education? 2. What are the implications of early childhood teachers' implementation of sustainable development oriented environmental education?

This study was conducted from November 6, 2022 to December 31, 2022 with a purposive sample of 10 early childhood teachers who had participated in teacher training and education for sustainable development and had been implementing it for more than six months. Data were collected through in-depth interviews, interview transcripts, documents, and recorded videos. The main findings of this study are summarized according to the research questions as follows.

1. What are the experiences of early childhood teachers in implementing environmental education for sustainable development? First, the teachers in this study saw it as an opportunity for sustainable development-oriented environmental education to help children reflect on their own behavior in relation to the environment in the natural context of their daily lives and recognize it as a problem. To this end, the teachers captured meaningful moments of discomfort in the children's daily lives, which naturally allowed the children to reflect on their environmental behavior and participate in improving it. Second, the teachers in this study organized the classroom as an eco-friendly playground and moved from fragmented activities to integrating different materials and creations to continue environmental education for sustainable development through changes in teaching and learning materials and activities. To implement this approach, they used recyclables and natural objects as play materials and created songs and compositions to make them memorable. Third, the teachers in this study attempted to provide children with the experience of practicing environmental education for sustainable development while participating as citizens in their homes and communities. In this regard, they considered various home-based methods to implement sustainable development oriented environmental education according to the characteristics of the institution and the needs of the parents. They used the human, environmental and cultural resources of the community to help children understand sustainable development oriented environmental education through concrete and direct experiences.

2. What are the implications of early childhood teachers' implementation of sustainable development oriented environmental education? First, the teachers in this study attributed meaning to the growth of teachers and children as citizens who are part of a sustainable society. As they implemented the educational practices, they recognized themselves as leaders, models, and agents of influence in the children's homes, institutions, and even the community. They also experienced the children's transformation into voluntary environmental practitioners and environmental activists, working with their peers to share the knowledge they had learned. Second, the teachers in this study found it significant that early childhood is the most optimal time to form sustainable habits. They recognized that environmental education for sustainable development, starting in early childhood, has a significant impact on the formation of children's knowledge, attitudes and values, that this period should not be neglected, and that children should receive appropriate education. Third, the teachers in this study attached importance to the fact that sustainable development oriented environmental education is a very competitive for a sustainable society from the environmental education practiced in the past. They recognized that sustainable development oriented environmental education is a continuous education based on children's interests, and it is an education suitable for modern society, which considers environmental, social and economic aspects in a comprehensive way.

This study is significant because it examines early childhood teachers' experiences of implementing sustainable development-oriented environmental education for more than six months and explores the meanings they attach to these experiences. The findings of this study provide insights into the practice of sustainable development-oriented environmental education that early childhood teachers are organizing in the field, and suggest directions for sustainable development-oriented environmental education from teachers' perspectives. The implications suggest that teacher education and scholarship should not only guide the procedures and methods of sustainable development education, but also support teachers in continually redefining their perspectives and beliefs as they reflect on the meaning of sustainable development education.