유아교사의 놀이성과 읽기습관이 교수창의성에 미치는 영향

Abstract

본 연구에서는 유아교사의 놀이성과 읽기습관 및 교수창의성의 일반적 경향과 유아교사의 배경 변인에 따른 차이를 분석하였다. 또한, 유아교사의 놀이성과 읽기습관 및 교수창의성 간의 상관관계를 분석하고 유아교사의 놀이성과 읽기습관이 교수창의성에 미치는 영향을 알아보았다. 이를 통해, 유아교사의 교수창의성 향상을 위한 기초 자료를 제공하고자 하였다.

이와 같은 연구 목적에 따라 설정한 연구 문제는 다음과 같다.

첫째, 유아교사의 놀이성, 읽기습관 및 교수창의성의 일반적 경향은 어떠한가? 둘째, 유아교사의 배경 변인에 따른 유아교사의 놀이성과 읽기습관 및 교수창의성의 차이는 어떠한가? 셋째, 유아교사의 놀이성, 읽기습관 및 교수창의성 간의 관계는 어떠한가? 넷째, 유아교사의 놀이성과 읽기습관이 교수창의성에 미치는 영향은 어떠한가?

본 연구의 대상은 서울, 경기 및 인천 지역에 소재한 유치원과 어린이집에서 만 3~5세의 학급을 담당하는 유아교사 278명이다. 본 연구에서는 유아교사의 놀이성을 측정하기 위해 임지현과 이경화(2002)가 개발한 유아교사의 놀이 전문성 연구 도구를 이송이(2023)가 유아교사의 놀이성과 관련된 부분을 추출하여 수정·보완한 것을 본 연구의 목적에 맞게 수정·보완하여 사용하였다. 유아교사의 ‘읽기습관’을 측정하고자 Basccus(2004)가 개발한 교사 책읽기 습관 연구 도구를 고유경(2017)이 한국의 문화와 특수교사를 대상으로 수정·보완하여 사용한 연구 도구를 본 연구 목적에 맞게 유아교사를 대상으로 수정·보완하여 사용하였다. 더불어, Schutte와 Malouff(2004)가 개발한 '대학생 읽기자료 선호도 측정 질문지'를 박찬화와 김길숙(2011)이 우리나라 상황에 맞게 번역하고 수정·보완한 설문지를 본 연구의 목적에 맞게 사용하였다. 유아교사의 교수창의성을 측정하기 위해 Cropley(2004)가 개발한 유아교사의 교수창의성 연구 도구를 백영숙과 김희태(2008)가 수정·보완하고 조은솔(2022)이 사용한 도구를 본 연구 목적에 맞게 사용하였다.

본 연구에서 수집된 자료는 SPSS 29.0 통계 프로그램을 사용하여 분석하였다. 유아교사의 놀이성과 읽기습관 및 교수창의성의 일반적 경향을 파악하기 위해 기술통계분석을 실시하였다. 유아교사의 배경 변인에 따른 놀이성과 읽기습관 및 교수창의성의 차이를 알아보기 위해 독립표본 t-검정과 일원배치 분산분석을 사용하였으며, 집단 간 차이를 검증하고자 scheffe의 사후검증을 실시하였다. 또한, 유아교사의 놀이성과 읽기습관 및 교수창의성 간의 상관관계를 알아보기 위해 Pearson 상관관계분석을 실시하였고, 유아교사의 놀이성과 읽기습관이 교수창의성에 미치는 영향을 알아보기 위해 단계적 중다회귀분석을 실시하였다.

본 연구에서 논의된 결과를 종합하여 얻은 결론은 다음과 같다.

첫째, 유아교사의 놀이성과 읽기습관 및 교수창의성의 일반적인 경향을 분석한 결과, 5점 척도를 기준으로 볼 때 유아교사가 세 변인에 대해 전반적으로 높은 수준으로 인식하고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 유아교사의 놀이성과 읽기습관 및 교수창의성의 배경 변인(연령, 최종학력, 기관유형, 경력, 학급연령)에 따른 차이를 분석한 결과는 다음과 같다. 유아교사의 놀이성은 연령, 최종학력, 기관유형, 경력, 학급연령에서 유의미한 차이를 보였다. 연령에 따른 놀이성은 30~35세 미만의 유아교사가 가장 높게 나타났다. 최종학력에 따른 놀이성 중 자유로움에서는 4년제 대학을 졸업한 유아교사가, 변화 가능성은 대학원에 재학 중이거나 졸업한 유아교사가 가장 높게 나타났다. 기관유형에 따른 놀이성은 어린이집이 유치원보다 높게 나타났으며, 경력에 따른 놀이성은 3~5년 미만인 유아교사가 가장 높게 나타났다. 학급연령에 따른 놀이성 중 자유로움에서는 만 4세 유아의 학급을 맡은 유아교사가 높게 나타났지만, 다른 학급 연령과 거의 유사한 수준으로 나타났다. 유아교사의 읽기습관은 연령, 최종학력, 기관유형, 경력, 학급연령에서 유의미한 차이를 보였다. 연령에 따른 읽기습관 중 사회적 사건에서 30~35세 미만의 유아교사가 25세 미만의 유아교사보다 높게 나타났다. 최종학력에 따른 읽기습관 전체, 독서기여도, 여가습관, 읽기빈도 전체, 인문학 및 과학, 인간의 삶에서는 4년제 대학을 졸업한 유아교사가, 문화와 사회적 사건에서는 대학원에 재학 중이거나 졸업한 유아교사가 높게 나타났다. 기관유형에 따른 읽기습관 중 독서기여도에서 어린이집이 유치원보다 높게 나타났다. 경력에 따른 읽기습관 중 읽기습관 전체, 여가습관, 독서기여도, 읽기빈도 전체, 인간의 삶, 사회적 사건에서는 3~5년 미만인 유아교사가 가장 높게 나타났다. 학급연령에 따른 읽기습관 중 여가습관에서 만 4세를 맡은 유아교사가 만 3세와 혼합연령을 맡은 유아교사보다 높게 나타났다. 유아교사의 교수창의성은 연령, 최종학력에서 유의미한 차이를 보였다. 연령에 따른 교수창의성 중 동기와 동기유발에서 25세 미만의 유아교사가 가장 높게 나타났다. 최종학력에 따른 교수창의성은 개방성과 모호함의 허용함을 제외한 모든 구성 요인에서 대학원에 재학 중이거나 졸업한 유아교사가 가장 높게 나타났다. 셋째, 유아교사의 놀이성과 읽기습관 및 교수창의성의 상관관계를 살펴본 결과, 전반적으로 유의미한 정적 상관관계로 나타났다. 유아교사의 놀이성과 교수창의성 간에는 모두 유의미한 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 유아교사의 읽기습관과 교수창의성 간에도 모두 유의미한 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 여기서, 여가습관, 독서기여도, 인문학 및 과학, 문화, 사회적 사건, 읽기빈도는 교수창의성의 모든 하위 요인과 정적 상관관계를 보였다. 유아교사의 놀이성과 읽기습관 간에는 모두 유의미한 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 마지막으로, 유아교사의 놀이성과 읽기습관이 교수창의성에 미치는 영향을 살펴본 결과, 읽기습관이 제외된 유아교사의 놀이성이 교수창의성에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 유아교사의 놀이성과 읽기습관이 교수창의성 하위 요인에 미치는 영향을 살펴본 결과에서는 읽기습관이 제외된 유아교사의 놀이성이 교수창의성의 인지적 요인과 인성적 요인에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 유아교사 놀이성의 하위 요인과 읽기습관의 하위 요인이 교수창의성에 미치는 영향에 대한 결과에서는 유아교사 놀이성 중 즐거움 추구, 변화 가능성과 읽기습관 중 문화에 대한 읽기빈도가 교수창의성에 유의미한 영향을 미치는 주요 요인으로 나타났다.

이러한 결과는, 유아교사가 교육 현장에서 자신의 놀이성과 읽기습관에 따라 전문적인 교수창의성을 향상시킬 수 있는 방안 마련을 위한 기초적인 자료를 제공하는 데 의의가 있다.|This study analyzed the general tendencies of early childhood teachers' playfulness, reading habits, and teaching creativity, as well as differences according to background variables. Additionally, it examined the correlations between the teachers' playfulness, reading habits, and teaching creativity and investigated the effects of playfulness and reading habits on teaching creativity. The goal is to provide basic data to improve teaching creativity of early childhood teachers.

Based on this research goal, the study were as follows:

1. What is the general tendency of early childhood teachers' playfulness, reading habits, and teaching creativity? 2. What are the differences in early childhood teachers' playfulness, reading habits, and teaching creativity according to background variables? 3. What is the correlation between early childhood teachers' playfulness, reading habits, and teaching creativity? 4. What are the effects of early childhood teachers' playfulness and reading habits on teaching creativity?

The subjects of this study were 278 early childhood teachers responsible for classes of 3 to 5-year-old children in kindergartens and daycare centers located in Seoul, Gyeonggi, and Incheon regions. To measure the playfulness of early childhood teachers, this study used the play expertise research tool developed by Im Ji-Hyun and Lee Kyung-Hwa(2002), which was modified and supplemented by Lee Song-Yi(2023) to focus on playfulness. For assessing the reading habits of early childhood teachers, a research tool originally developed by Basccus(2004) and adapted by Ko Yoo-Kyung(2017) for Korean culture and special education teachers was further modified for the purpose of this study. Additionally, the 'College Student Reading Preference Questionnaire' developed by Schutte and Malouff (2004), which was translated and adapted by Park Chan-Hwa and Kim Kil-Sook (2011) to fit the Korean context, was employed. To measure the teaching creativity of early childhood teachers, this study used a tool developed by Cropley(2004), which was modified and supplemented by Baek Young-Sook and Kim Hee-Tae(2008) and later utilized by Cho Eun-Sol(2022), tailored to the objectives of this study. The data collected in this study were analyzed using the SPSS 29.0 statistical program. Descriptive statistics were used to identify the general tendencies of early childhood teachers' playfulness, reading habits, and teaching creativity. To examine the differences in playfulness, reading habits, and teaching creativity according to the background variables of early childhood teachers, independent samples t-tests and one-way ANOVA were performed. Scheffe's post-hoc test was conducted to verify differences between groups. Additionally, Pearson's correlation analysis was used to investigate the correlations between playfulness, reading habits, and teaching creativity of early childhood teachers. Stepwise multiple regression analysis was conducted to determine the effects of early childhood teachers' playfulness and reading habits on teaching creativity.

The study findings are:

First, the analysis of the general tendencies in early childhood teachers' playfulness, reading habits, and teaching creativity, revealed that teachers generally perceived these three variables at a high level based on a 5-point scale. Second, the analysis of differences in playfulness, reading habits, and teaching creativity according to background variables (age, highest educational attainment, institution type, career, class age) showed the following results: Early childhood teachers' playfulness showed significant differences across age, highest educational, institution type, career, and class age. Teachers aged 30-35 exhibited the highest levels of playfulness. Among the aspects of playfulness by highest educational attainment, teachers with a 4-year college degree scored highest in freedom, while those enrolled in or graduated from graduate school scored highest in adaptability. In terms of institution type, teachers in daycare centers displayed higher levels of playfulness compared to those in kindergartens. Teachers with 3-5 years of career had the highest playfulness levels. Regarding class age, teachers of 4-year-old classes showed high levels of freedom, but this was similar across other class ages. Reading habits of early childhood teachers also showed significant differences based on age, highest educational attainment, institution type, career, and class age. In the category of social events reading habits by age, teachers aged 30-35 scored higher than those under 25. For overall reading habits, contribution to reading, leisure habits, overall reading frequency, humanities and science, and human life, teachers with a 4-year college degree scored highest. In terms of culture and social events, those enrolled in or graduated from graduate school scored highest. Regarding institution type, daycare centers scored higher in contribution to reading than kindergartens. Teachers with 3-5 years of career scored highest in overall reading habits, leisure habits, contribution to reading, overall reading frequency, human life, and social events. For leisure habits by class age, teachers of 4-year-old classes scored higher than those teaching 3-year-olds and mixed-age classes. The teaching creativity of early childhood teachers showed significant differences based on age and highest educational attainment. In the categories of motivation and motivation generation by age, teachers under 25 scored highest. Teachers enrolled in or graduated from graduate school scored highest in all components of teaching creativity, except openness and tolerance of ambiguity. Finally, the analysis of the effects of early childhood teachers' playfulness and reading habits on teaching creativity revealed that playfulness significantly influenced teaching creativity when reading habits were excluded. In examining the effects of playfulness and reading habits on the sub-factors of teaching creativity, it was found that playfulness significantly influenced the cognitive and personal factors of teaching creativity when reading habits were excluded. Among the sub-factors of playfulness and reading habits affecting teaching creativity, the pursuit of enjoyment and adaptability in playfulness, and the frequency of reading cultural materials were identified as significant factors influencing teaching creativity.

These findings provide fundamental data for developing strategies to enhance professional teaching creativity in early childhood teachers based on their playfulness and reading habits in educational settings.