유아교사의 놀이교수효능감과 교사역량이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향

Abstract

본 연구는 유아교사의 놀이교수효능감과 교사역량 및 교사-유아 상호작용의 일반적인 경향과 관계를 살펴보고, 놀이교수효능감과 교사역량이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향을 알아봄으로써 교사-유아 상호작용의 질적 제고에 필요한 기초 자료를 제공하는 데에 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.

첫째, 유아교사의 놀이교수효능감과 교사역량 및 교사-유아 상호작용의 일반적 경향은 어떠한가? 둘째, 유아교사의 놀이교수효능감과 교사역량 및 교사-유아 상호작용 간의 관계는 어떠한가? 셋째, 유아교사의 놀이교수효능감과 교사역량이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향은 어떠한가?

본 연구의 연구대상은 서울, 경기 및 인천지역 소재의 유치원과 어린이집에서 만 3~5세 유아를 지도하고 있는 유아교사 280명이며, 이들을 대상으로 2020년 11월에서 2021년 1월까지 설문조사를 하였다. 본 연구에서는 유아교사의 놀이교수효능감 측정을 위해서 신은수, 유영의, 박현경(2004)이 사용한 놀이교수효능감 척도를 김선민(2020)이 일부 수정 보완한 도구를 사용하였다. 유아교사 역량을 측정하기 위하여 박창현(2012)이 개발한 도구에 전문성 항목을 보완하여 구성한 정은혜(2020)의 유아교사 역량 척도를 수정 보완하여 사용하였다. 또한, 교사-유아 상호작용을 측정하고자 APECP 평가척도와 NAEYC 인정기준，NCAC 인정기준 및 이은해와 이기숙(1996)이 제시한 유아교육 프로그램 평가척도에서 교사와 유아 간의 상호작용에 대한 문항을 바탕으로 수정 및 보완한 이정숙(2003)의 도구를 사용하였다. 수집된 자료는 설정한 연구문제에 따라 기술통계분석, Pearson 적률상관분석, 중다회귀분석을 하였다.

본 연구를 통해 얻게 된 결과를 제시하면 다음과 같다.

첫째, 유아교사의 놀이교수효능감과 교사역량 및 교사-유아 상호작용의 경향을 살펴본 결과, 유아교사의 놀이교수효능감, 교사역량과 교사-유아 상호작용은 각각 3.85, 4.16, 4.3점으로 나타나, 5점 만점 척도의 평균에 비추어 볼 때 높은 경향성을 띠었다. 둘째, 유아교사의 놀이교수효능감과 교사역량 및 교사-유아 상호작용 간의 관계를 살펴본 결과, 유아교사의 놀이교수효능감과 교사역량 및 교사-유아 상호작용의 전체와 각 하위요인 간에 정적 상관관계가 나타났다. 이를 통해 세 변인이 상호 유기적으로 관련이 있음을 알 수 있었다. 셋째, 유아교사의 놀이교수효능감과 교사역량이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향을 살펴본 결과, 유아교사의 놀이교수효능감 전체는 영향을 미치지 않은 것으로 나타났으나, 교사역량 전체는 교사-유아 상호작용에 유의하게 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한, 각 하위요인을 살펴본 결과, 놀이교수효능감의 하위요인인 놀이교수효능에 대한 신념과 교사역량의 하위요인인 민감성, 자율성, 전문성, 자극제공이 교사-유아 상호작용에 유의한 영향을 미쳤다.

본 연구는 유아교사의 놀이교수효능감과 교사역량이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향을 살펴봄으로써 교사-유아 상호작용에 영향을 주는 교사역량의 중요성을 확인하였으며, 질 높은 교사-유아 상호작용의 질적 제고에 필요한 기초 자료를 제공하였다는 점에서 의의가 있다.| This study examines the general trends and relationships of early childhood teacher's play teaching efficacy, teacher competency, and teacher-child interaction, and examines the effect of play teaching efficacy and teacher competency on teacher-child interaction. The purpose is to provide basic data necessary to improve the quality of the action.

The research questions of this study were as follows. First, what are the general tendencies of early childhood teachers' play teaching efficacy, teacher competency, and teacher-child interaction? Second, what is the relationship between early childhood teachers' play teaching efficacy, teacher competency, and teacher-child interaction? Third, what is the effect of early childhood teachers' play teaching efficacy and teacher competency on teacher-child interaction?

The subjects of this study were 280 early childhood teachers who are tutoring children 3~5 years at kindergartens and childcare centers in Seoul, Gyeonggi, and Incheon, and the survey was conducted from November 2020 to January 2021. In this study, the play teaching efficacy scale used by Shin Eun-su, Yoo Young-ui, and Park Hyeon-kyung(2004) was used to measure the play teaching efficacy of early childhood teachers, and Kim Seon-min(2020) partially modified and supplemented the tool. To measure the competency of early childhood teachers, Jung Eun-hye(2020) early childhood teacher competency scale, which was composed by supplementing the professionalism items, was used by supplementing the tool developed by Park Chang-hyeon(2012). In addition, in order to measure teacher-child interaction, the APECP evaluation scale, NAEYC accreditation criteria, NCAC accreditation criteria, and the early childhood education program evaluation scale presented by Lee Eunhae and Lee Kisook (1996) were revised and modified based on the questions on the interaction between teachers and children. The supplementary tool of Lee Jeong-suk (2003) was used. The collected data were analyzed using SPSS 25.0 Program. Cronbach’s α coefficient, descriptive statistics, Pearson moment correlation analysis, and multiple regression analysis according to the set research question.

The results of this study are as follows. First, as a result of examining the trends of early childhood teachers' play teaching efficacy, teacher competency, and teacher-child interaction, the early childhood teachers' play teaching efficacy, teacher competency, and teacher-child interaction showed 3.85, 4.16, and 4.3 points, respectively, it showed a high tendency.

Second, as a result of examining the relationship between early childhood teachers' play teaching efficacy, teacher competency, and teacher-child interaction, there was a positive correlation between the early childhood teachers' play teaching efficacy, teacher competency, and teacher-child interaction as a whole and each sub-factor. Through this, it was found that the three variables are organically related to each other.

Third, as a result of examining the effect of early childhood teachers' play teaching efficacy and teacher competency on teacher-child interaction, it was found that the whole early childhood teacher's play teaching efficacy did not have an effect. was found to have a significant effect on Also, as a result of examining each sub-factor, belief in play teaching efficacy, which is a sub-factor of play teaching efficacy, and stimulus provision, sensitivity, autonomy, and professionalism, which are sub-factors of teacher competency, had a significant effect on teacher-child interaction.

In Conclusion, This study confirmed the importance of teacher competency influencing teacher-child interaction by examining the effect of early childhood teacher's play teaching efficacy and teacher competency on teacher-child interaction. It is significant in that it provided the basic data necessary for improvement.