외국어로서의 독일어 수업에서 행위중심 교수법과 그 적용가능성 연구

Abstract

최근 외국어 교수 및 학습의 패러다임이 변하면서 학습자와 교수자의 역할도 변화하기 시작했다. 학습자는 학습의 독립적인 주체가 되었고, 교수자는 교수 현장에서 스스로 중심이 되어 단지 지식 전달만 하는 것이 아니라 학습자가 스스로 학습할 수 있도록 도움을 주고 피드백을 주는 조력자의 역할을 하게 되었다. 이러한 변화에 적절히 대처하기 위해서는 학습 목표의 변화를 수용하고 효과적으로 발전시킬 수 있는 교수법을 연구하고 실제로 적용하는 것이 필요하다. 이런 변화의 일환으로『유럽공통참조기준』에서는 행위중심 접근법을 제안하고 있다. 본 논문에서는 외국어로서의 독일어 수업에서 위의 행위중심 교수법이 어떤 의미를 지니고, 또 어떻게 적용할 수 있는지 그 가능성을 연구하고자 한다. 그 실제 적용과 분석 자료로는『유럽공통참조기준』의 A 언어수준단계의 예를 중심으로 다루고자 한다. Ⅱ장에서는『유럽공통참조기준』에 대해 소개하고, 그 정책을 실현할 수 있도록 제작된 프로필 도이치와 언어 포트폴리오를 조명하고자 한다. 또한 『유럽공통참조기준』이 제안하는 외국어 학습의 패러다임과 목표의 변화를 행위중심 접근법의 관점으로 알아보고, 달라진 학습 목표에 부합하는 의사소통적 과제의 변화, 전략, 평가와 교재 및 학습 자료의 변화에 대해서 연구한다. Ⅲ장에서는 행위중심 교수법의 특징을 살펴보고, 독일어 교수법에 관한 2000년대의 선행 연구들을 살펴본다. 매체를 활용한 학습자 주도 학습, 스테이션 학습과 시나리오 기법을 활용한 경제독일어 수업 등에 관한 연구들을 고찰하면서 행위중심 교수법과 내용적인 연계성을 찾고자 한다. Ⅳ장에서 실제 수업 사례를 소개하기에 앞서 행위중심 교수법을 기반으로 하는 외국어로서의 독일어 학습 유형의 예로 학습자 주도 학습과 프로젝트 수행 학습, 언어 포트폴리오 활용 학습의 이론적 배경을 다룬다. Ⅳ장에서는 행위중심 교수법을 적용한 A 언어수준단계의 외국어로서의 독일어 수업 사례를 다룬다. 먼저『studio d A1』8과의 내용인 베를린 여행을 주제로 선택하여 실시한 프로젝트 수업의 수행 과정과 결과를 소개하고 분석한다. 그리고 언어 포트폴리오를 구상하여 실제 수업에 활용할 것을 제안하고자 한다. 본 논문은 행위중심 교수법이 외국어 수업에서 어떤 의미를 가지는지 분석하고, 실제 외국어로서의 독일어 수업에 효과적으로 적용할 수 있는 방안을 모색하는데 그 의의를 둔다.|In der letzten Zeit hat ein Paradigmenwechsel in der Fremdsprachendidaktik stattgefunden. Sowohl die Rolle der Lernenden und als auch des Lehrers hat sich geändert, indem Lernende als selbstständige Subjekte verstanden werden und Lehrer nicht nur Kenntnisse beibringen, sondern die Lernenden in ihren individuellen Lernprozess unterstützen und mit Rat zur Seite stehen. Es braucht zu diesem Zweck eine Neubestimmung des Lernziels und eine Didaktik, die sich effektiver mit den verschiedenen Lernwirklichkeiten auseinandersetzt und sich an den so gewonnenen Erkenntnissen entwickelt. Der Gemeinsame europäische Referenzrahmen für Sprachen: lernen, lehren, beurteilen(GER) bietet hierbei handlungsorientierte Anleitung. Diese Arbeit untersucht die Bedeutung und die Anwendbarkeit der handlungsorientierten Didaktik im Deutsch als Fremdsprachenunterricht. Material dieser Untersuchung waren zwei didaktische Beispiele für Lernende auf Niveau A, die hinsichtlich ihres Wirklichkeitsnähe und Anwendbarkeit analysiert wurden. In Kapitel Ⅱ werden die Hintergründe und Ziele des GERs dargestellt, wobei auch auf Hilfsmittel wie Profile Deutsch und das Europäische Sprachenportfolio eingegangen wird. Seit der Veröffentlichung des GERs hat sich der Fremdsprachenunterricht hinsichtlich seine Zielsetzungen verändert. Die nun im Zentrum gehende handlungsorientierte Didaktik, der starke Fokus auf kommunikative Aufgaben, Strategien und die Anpassung der Lehrwerke sowie der Prüfungen an diese neuen Zielsetzungen erhielten in dieser Untersuchung besondere Aufmerksamkeit. In Kapitel Ⅲ werden Merkmale der handlungsorientierten Didaktik vorgestellt und Zusammenhänge mit einigen Untersuchungen zur deutschen Didaktiken, etwa das Stationlernen oder den Einsatz von neuen Medien wie You Tube und Podcast diskutiert. Dabei wird auf die theoretischen Voraussetzungen des Lernens sowohl durch Projektarbeit als auch mit dem Sprachenportfolio eingegangen. Das Kapitel Ⅳ bezieht sich auf Beispiele im Deutsch als Fremdsprachenunterricht auf Niveau A. Auch hier werden Prozess und Ergebnis des Lernens durch Projektarbeit vorgestellt und untersucht. Thema der Projektarbeit war eine Reise nach Berlin, das ein Schwerpunktthema des Lehrbuchs studio d A1 (Einheit 8) dargestellt. Im Anschluss an diese Untersuchung, im letzten Teil der Arbeit wird ein Sprachenportfolio geplant und seine Umsetzbarkeit im Deutschunterricht besprochen. Diese Arbeit möchte also die große Bedeutung der handlungsorientierten Didaktik für den Fremdsprachenunterricht aufzeigen und nahelegen, wie diese effektiv angewendet werden könnte.