오장환 시의 교수법 연구

Abstract

본고는 오장환의 시세계 전반에서 드러나고 있는 현실 인식을 규명하는 데에서 출발하여, 이에 대한 교수법을 모색하고자 하였다. 그의 시세계에서 드러나는 ‘현실 인식’의 양상은 자아성찰을 통한 자기인식, 식민지현실에서의 고향인식, 민족정신의 발현으로 구분할 수 있다. 그의 자아성찰은 서출이라는 데에서 오는 콤플렉스로 자기부정과 전통에 대한 거부로 나타나고 있다. 시인은 자신을 부정하면서 이를 비애와 패배의식으로 표출하고 있으며, 이는 식민지 현실에 대한 고향인식으로 옮겨간다. 식민지의 불안정한 생활공간에서 고향은 그리움의 공간이자, 과거 회귀의 공간으로 드러나고 있다. 이러한 사회에 대한 인식은 다시 ‘노래’라는 주제를 통해 민족 공동체에 대한 인식으로 번져 나간다. 이는 오장환 시에 나타난 전반적 주제의식으로 볼 수 있으며, 이를 통해 그가 특별히 현실에 대한 날카로운 인식을 구비하였음을 확인할 수 있었다. 이상의 세 가지의 주제를 바탕으로 다양한 교수 방법과 그 실제를 고찰하였는데, 우선 그 기초가 되는 것이 문학 교과서의 분석이다. 현행 18종 문학 교과서에서 그의 시는 2종에 걸쳐 단 한편이 실려 있다. 더욱이 교과서의 본문이 아닌 상호텍스트성 차원의 보조 자료로 제시되어 있어 그나마 충분한 시교육이 이루어 질 수 없는 실정이다. 이에 본고는 교재 수록의 문제점의 대안으로 다양한 오장환 시의 교수법을 고찰하여 제시하였다. 그 내용으로는 ‘자기인식’의 주제에 맞추어 ‘가족사 쓰기’를, ‘사회 인식’이라는 주제에는 ‘상호 협동 학습’을, ‘민족 공동체 정신’에는 ‘토론 학습’을 효과적인 교수법으로 모색해 보았다. ‘가족사 쓰기’란 오장환 시세계에서 나타나는 ‘자기인식’을 토대로, 학습자의 가족사를 작성하여 시 창작에 활용하는 방법이다. 다음으로 오장환 시세계의 ‘상호 협동 학습’은 오장환 시의 식민지 현실 인식으로서의 ‘사회 인식’을 학습자가 사회와 관련한 정보를 나누고 시 텍스트 분석을 통해 학습하는 방법이다. 마지막으로 제시한 ‘토론 학습’은 시 텍스트에 대한 이해를 돕기 위해 시의 시대적 배경이 되는 자료를 활용하여 소집단끼리 토론을 하는 학습활동이다. 다음으로 다양한 주제에 따른 교수법을 바탕으로 교수-학습의 실제를 제시해 보았다. 교과서 수록상의 문제점을 보완하고, ‘현실 인식’ 측면에 맞추어 교수하기 위해 새로운 단원을 설정하고 학습 제재로는 <고향 앞에서>를 제시하여 구체적인 실제를 마련하였다. 이상과 같은 오장환 시세계의 규명과 교수 방법을 통해 오장환 시교육은 다음과 같은 교육적 의의를 지닌다고 보았다. 우선 학습자는 오장환 시를 통하여 시대적 배경을 간접 체험함으로써 역사의식을 갖게 된다. 이를 구체화하여 살펴보면 학습자는 오장환 시세계를 학습함으로써 첫째, 자기인식을 할 수 있는 기회를 갖게 된다고 보았다. 둘째, 사회에 대한 관심과 그를 통한 인식의 확장을 꾀할 수 있다고 보았다. 셋째, 문학교육의 목표이기도 한 민족의식을 고양시킬 수 있다는 점이다. 본고는 이상과 같은 교육적 의의를 바탕으로 이전의 연구에서 논의되지 않았던 오장환 시교수법에 대한 실질적이고 구체적인 시교수법의 실제를 마련하였다.|Beginning with close examination of Jang Hwan Oh's awareness of reality shown in his whole literary works, this thesis tried to seek how to teach his poems. The awareness could be divided into self-awareness as self-examination, awareness of his hometown in the colonial situation and revelation of the national spirit through a 'song'. It could be seen as his whole thematic consciousness, which enabled me to confirm that he has very keen awareness of reality. Investigating various methods and the actual practices of teaching his poems on the basis of the above three themes was based on analyzing school textbook. A single piece of his poem which is presented not as the text of a textbook but as the subsidiary material on the dimension of intertextuality cannot fully be taught. This thesis, hereupon, investigated and presented various methods of teaching his poems as an alternative for the problem of containing them in the teaching materials. I sought as effective teaching methods 'writing family history' to the theme of 'self-awareness', 'mutually cooperative learning' to the theme of 'social awareness' and 'learning by discussion' to the theme of 'the spirit of ethnic community', and prepared concrete teaching-learning practices. Teaching his poems as shown in the above provides learners with historical consciousness by having them experience the background of the times indirectly. It is significant in that it enables them to heighten self-awareness, social awareness and ethnic awareness.