영아의 부정적 정서표현과 교사의 반응유형에 관한 탐구

Abstract

ABSTRACT

Study on Infants’ Negative Emotional Expression and Types of Teachers’ Response

Yeo, Min-Hee Dept. of Early Childhood Education The Graduate School of Education Sungshin Women's University Advisor: prof. Lee, Moon Ok, Ph. D.

The study focuses on identifying emotional expressions that infants demonstrate under negative circumstances and examining teachers’ responses.

First, how do infants express their negative emotions? Second, how do teachers respond to infants’negative emotional expressions?

The study involved ethnographic inquiry to promote understanding of infants’negative emotional expressions exhibited through child care center’s daily program and to provide insight into teachers’ responses to infants’ emotional expressions. Those participating in the study include three infants aged 1.5 year, three mothers, two teachers and one assistant. We conducted participatory observation twice or three times a week for 15 weeks from Nov. 15th 2010 through Feb 28th 2011.We analyzed relevant daily report collected duringparticipatory observation period, interview report and other related document through integration, classification, organization and categorization.

As a result, we reached conclusions described as follows. Infants’ negative emotional expressions take on patterns described as follows. First, infants vent out anger when they are interrupted during play or come to quarrel with their peers over the ownershipof the toys they have. Under the circumstances, their negative emotional expressions involve crying, shouting, stomping, using negative language and glaring. When peers interrupt their play, they respond to the incident depending on their mood or health conditions. Sometimes they even attack their peers by biting, hitting and pinching. Such assault results in scarring their peers. As such, anger is such a hard emotion that infants find it hard torepress and only lasts such a short period of time. Second, infants express suffering or pain when they find it hard to keep playing due to scars left on their bodies. The infants express their suffering or pain by frowning, crying or making noise. Because infants cannot relieve their physical suffering or pain on their own, they exhibit physicalexpression so that teachers may be informed of their suffering to eliminate cause of their pain.

Third, infants express discontentment when they want to eat more food or reject it,when they feel uncomfortable with bedding conditions, or when they like to play longer. When they feel dissatisfaction with the situation like that, they are whining, crying, shouting, frowning or expressing bad temper. As fulfilling basic desires is an important part of infants’ daily life, teachers tend to sensitively respond to types of crying, intensity of noise and change in facial expression.

Fourth, infants tend to express anxiety when they are exposed to new environmentor difficult situation. Under the circumstances, infants exhibit their negative emotions by masking their face, frowning, staring at one place or stammering. In addition, the infants’responses with difficulty vary depending on their personality. As for difficulty arising from physical immaturity, they sometimes choose to wait until the difficulty is resolved on its own unlike the time when they express anger during play. In regard to difficulty caused by failure to communicate with teachers, they often twist, frown or scratch their heads. In that case, teachers often hug patting infants to comfort them.

Fifth, infants express offensive feeling when they find themselves in unwanted situation. They exhibit repulse by wriggling, frowning, shouting, making linguistic expression, escaping or refusing to eat food. In the situation, teachers tend to give instructions by presentingmodeling, taking into account degree of infants’ negative feeling.

Teachers’responses to infants’negative feelings are typically classified as follows.

First, teachers respond in a way that adjusts infants’ response. When infants display negative feelings, teachers tend to tell them about social skills, present modeling or serve as arbitrator. In doing so, they induce infants to take different behavior and opt for different play.

Second, teachers respond in a way that accepts infants’ responseand waits until infants show positive response. When infants reject teachers’ offer or when teachers judge that infants may resolve the situation on their own, they tend to respect infants’autonomy and patiently wait until they can deal with it on their own. When teachers ignore infants’ autonomy, infant often express negative feelings. Teachers tend to describe what infants are doing. When infants’ attempt proves successful, teachers make encouraging remarks.

Third, teachers respond in a way that eliminates anything getting in the way or producing solution. When infants express negativefeeling due to conflict during play, teachers often express what the situation is and eliminates anything that gets in the way. By inducing infants to choose different play, teachers produce solution that may help to resolve conflict.

Fourth, teachers respond in a way that attempts physical contact to appease infants’negative feelings. Teacher often use the method to care for children carrying out daily educational program at child care center. Teachers often hug children when infants feel frustration or anxiety and when infant express positive feelings. In doing so, teachers appease infants’ negative feelings. In particular, physicalcontact is an effective way to turn negative feeling into positive one. To sum up, physical contact is considered very important in smoothing infants emotionally expressing negative and positive feelings.

Fifth, teachers respond in a way that expresses what the infants do and what they feel. Teachers’linguistic expression represents what infants want to do and helps infants to respond sociably with their peers or adults. By repeatedly making linguistic expressions, teachers help infants to learn languages. When teachers’ linguisticresponse is found excessive, it may cause infants to express negative feelings.

|논 문 개 요

본 연구는 영아들이 부정적 상황에서 어떤 정서표현을 하는지 알아보고 이에 대한 교사의 반응은 어떻게 나타나는지를 맥락적으로 의미 있게 탐색하는데 목적이 있다.

첫째, 영아는 부정적 정서를 어떻게 표현 하는가?

둘째, 교사는 영아의 부정적 정서표현에 대해 어떻게 반응 하는가?

본 연구는 어린이집의 하루 일과 속에서 나타나는 영아의 부정적 정서를 이해하고 이에 대한 교사의 반응을 깊이 있게 이해하고자 문화기술적 연구를 수행하였다. 본 연구의 참여자는 만 1세반 영아 3명과 어머니 3명, 담임교사 2명과 보육도우미 1명이었다. 참여관찰은 S어린이집에서 2010년 11월 15일부터 2011년 2월 28일까지 총 15주 동안 주 2～3회씩 이루어졌다. 관찰기간 동안 수집된 참여관찰일지, 면담기록, 관련문서자료 등의 내용을 통합 및 분류, 조직, 범주화하는 과정을 통해 자료를 분석하였다.

이와 같은 연구과정을 토대로 나타난 연구결과의 내용은 다음과 같다.

영아의 부정적 정서표현은 다음과 같이 나타났다.

첫째, 분노 표현하기는 영아들이 놀이를 할 때 또래가 방해 행동을 하거나 물건의 소유권으로 인해 다툼이 일어나는 경우에 주로 발생하였다. 이러한 부정적 정서에 대해 영아들은 울기, 소리 지르기, 발 구르기, 부정어 사용하기, 째려보기 등으로 표현하였다. 또래의 방해 행동에 대해서는 영아의 건강이나 기분상태에 따라서 예민하게 반응하였다. 또한 심할 경우 물기, 때리기, 꼬집기 등과 같은 신체적 공격을 하였는데, 영아의 이러한 행동은 또래에게 신체적인 상처를 입히는 결과를 초래하였다. 이처럼 분노는 영아들이 참기 어려운 감정이며 짧은 시간 동안 나타났다가 소멸되는 모습을 볼 수 있었다. 둘째, 고통과 아픔 표현하기는 몸에 생긴 상처로 인해 놀이에 방해가 될 때, 배변표현을 할 때 등과 같이 영아의 신체와 관련이 있었다. 영아들은 이러한 고통과 아픔에 대해서 표정 찡그리기, 울음 터트리기, 소리내기와 같은 방법으로 표현하였다. 영아들은 신체적인 고통과 아픔을 스스로 해결할 수 없었기 때문에 위와 같은 방법을 통해 교사가 그 원인을 제거해 주었고, 영아는 정서적 안정을 찾을 수 있었다. 셋째, 욕구불만 표현하기는 음식을 더 먹고 싶거나 거부하고 싶을 때, 잠자리가 편하지 않을 때, 영아가 원하는 놀이를 더 하고 싶을 때와 같은 상황에서 주로 나타났다. 이와 같은 상황에서 영아들은 짜증내기, 언어적 표현하기, 거부하기, 칭얼거리기, 울기, 소리내기, 얼굴 찌푸리기 등과 같은 표현을 주로 하였다. 기본적인 욕구는 영아들의 일상생활에서 중요한 요인 중의 하나인 만큼 울음의 종류나, 소리의 강약, 얼굴표정의 변화 등에 교사가 민감하게 반응했다. 넷째, 불안감 표현하기는 새로운 환경에 노출 되었을 때와 어려운 상황에 처해졌을 때 자주 나타났다. 영아들은 얼굴가리기, 얼굴 찡그리기, 한 곳만 응시하기, 중얼거리기 등의 표현을 하였다. 또한 개인적 기질에 따라 어려움에 대해 대처하는 방식이 다르게 나타났다. 자신의 신체적 발달 미성숙으로 인해서 생긴 어려움에 대해서는 놀이상황에서 일어나는 분노에 대한 표현과는 달리 쉬면서 기다리는 경우도 있었다. 교사와의 의사소통 장애로 인한 어려움에 대해서는 몸 비틀기, 얼굴 찌푸리기, 머리를 세게 긁적거리기 등으로 표현 하였다. 이때는 교사가 영아를 안아주며 위로해주었다. 다섯째, 거부감 표현하기는 영아들이 원하지 않는 상황에 노출 될 때 행동적으로 가장 많이 표현하였다. 영아들은 발버둥치기, 소리 지르기, 언어적 표현하기, 얼굴 찡그리기, 도망가기, 음식거부하기와 같은 방법으로 표현을 하면서 상황을 회피하려는 경향이 강했으며 정서표현의 강약 정도에 따라서 교사는 모델링을 통해 보다 구체적인 행동으로 영아를 지도하였다.

영아의 부정적 정서표현에 대한 교사의 반응유형은 다음과 같이 나타났다. 첫째, 교사는 영아의 행동의 방향을 바꾸어주는 반응을 하였다. 영아에게 부정적 정서가 발생되었을 때 교사는 설명하기를 통해 사회적 기술을 가르치기, 모델링, 중재자 역할하기를 통해 행동의 방향을 바꿔주어 놀이를 전환할 수 있도록 하였다. 둘째, 교사는 인정하며 긍정적인 행동을 기다려주는 반응을 하였다. 영아가 교사의 도움을 거절하거나 교사가 생각하기에 영아 스스로 해결할 수 있다고 판단될 경우에는 영아의 자율성을 존중해주면서 인내심을 가지고 기다렸다. 그러나 교사가 영아의 자율성을 무시할 경우에는 영아의 부정적 정서가 나타나기도 하였다. 영아의 행동을 언어로 표현해주면서 기다리고 영아가 성공을 했을 경우 칭찬과 격려를 해주었다. 셋째, 교사는 영아의 방해요소 제거 및 대안 찾아주기 반응을 하였다. 영아가 놀이하는 상황에서 갈등이 발생하여 부정적 정서가 발생되었을 때 이에 대한 상황을 언어로 전달을 해주고 방해되는 요소를 제거해주었다. 그리고 다른 방법으로 놀이를 하거나 놀잇감을 제시하는 등 새로운 대안을 찾아주었다. 넷째, 교사는 영아에게 스킨십을 하며 달래기 반응을 하였다 이는 영아반 교사가 영아들에게 자주 사용하는 반응 중의 하나이다. 영아가 좌절하거나 불안함을 느낄 때뿐만 아니라 긍정적 정서에 대해서도 스킨십이 자주 일어났고, 달래기를 통해 부정적 정서를 해소해주었다. 스킨십을 해주면서 달래는 것은 영아의 부정적 정서를 긍정적 정서로 변화시켜주는 통로가 되었다. 이처럼 스킨십하며 달래기는 영아의 긍정적·부정적 정서표현에 정서적 편안함을 제공해주는 중요한 반응유형이었다. 다섯째, 교사는 영아에게 언어적으로 반응을 하였다. 교사의 언어적 반응은 영아가 원하는 것에 대해서 언어적으로 표현하고 또래나 성인과의 친사회적 행동을 할 수 있도록 도와주는 역할을 하였다. 즉, 교사는 사회적 언어로 표현하도록 짧은 단어를 반복적으로 알려주어 영아가 언어적 표현을 하는데 도움을 주었다. 그러나 언어표현에 있어 영아에게 과도한 언어로 반응해주는 경우 영아가 부정적 정서를 표출하게 하는 원인이 되기도 하였다.