영아-교사간 상호작용에 관한 문화기술적 연구 = 2세 영아를 중심으로

Abstract

본 연구의 목적은 어린이집 현장에서 영아와 교사간의 상호작용이 어떻게 이루어지고 있는가를 알아보고, 상호작용의 의미와 맥락을 이해하는 것이다. 이를 위하여 영아들의 생활 속에 직접 참여하여 관찰하는 문화기술적 연구를 실시하였다. 본 연구의 대상은 서울에 위치한 S 어린이집과 B 어린이집의 만 2세 영아 각 10명씩 20명과 담임교사 2명이었다. 연구기간은 2002년 12월부터 2003년 2월까지 11주 였으며, 연구기간동안 주 2회의 참여관찰을 실시하였다. 자료수집은 참여관찰과 교사·영아와의 면담, 비디오 및 사진촬영, 각종 문서 고찰을 통해 이루어졌다. 자료분석을 위해 참여관찰 일지, 면담내용 기록, 비디오 전사본, 각종 문서자료 등을 분류, 조직, 범주화하는 과정을 거쳤으며, 관찰과 분석을 하는 과정에서 연구문제를 이끌어냈다. 본 연구를 통해 얻어진 주요 결과를 연구문제에 따라 기술하면 다음과 같다. 첫째, 2세 영아와 교사간 상호작용은 어떠한 동기로 이루어지는가? 영아와 교사간 상호작용의 동기는 영아의 요구를 중심으로 유발되었다. 즉 교사와 영아 사이에 상호작용이 시도되고 이루어지게 하는 주된 동기가 있었으며 이는 신체적·생리적 요구, 정서적 요구, 갈등 중재의 요구, 놀이참여 등 4가지로 범주화되었다. 2세반에서는 배변이나 수면, 식사와 같은 기본적인 신체적· 생리적 요구를 충족하기 위한 상호작용이 빈번히 이루어졌으며 이때 영아는 언어적·비언어적 표현으로 자신들의 요구를 표현하였다. 특히 영아들은 교사로부터 정서적인 안정감과 관심·인정을 받고자 교사주변을 맴돌거나 신체적 접촉을 시도하는 등 다양한 상호작용 전략들을 사용하였다. 또한 또래와의 다툼이나 자료, 공간 부족 등으로 갈등이 생겼을 때 교사가 개입하거나 영아가 도움을 요청하면서 상호작용이 유발되었다. 이외엔쓸 영아들은 교사와 상징 놀이, 깍꿍 놀이, 잡기놀이, 신체적 상호작용이 일어나는 놀이 등에 참여하는 것을 좋아하였으며 이러한 놀이참여는 영아-교사간 상호작용을 이끌어냈다. 둘째, 2세 영아와 교사간 상호작용의 특성은 어떠한가? 2세 영아의 상호작용맥락에는 다른 연령과 구분되는 특성이 나타나며 이러한 상호작용의 특성은 의존-독립의 딜레마, 신호와 접근의 맥락, 일상과제 해결을 위한 양상으로 범주화되었다. 2세 영아는 자아개념의 확립으로 자율적인 의지가 강해지고 성인의 도움을 거부하고 무엇이든 독립적으로 행동하려고 한다. 그러나 현실적으로는 성인의 도움과 지원이 필요한 시기로 의존성이 강하게 요구된다. 이러한 자율성과 의존성의 공존으로 영아는 교사와의 상호작용에서 딜레마를 겪게 된다. 즉 2세 영아는 상호작용에서 저항적인 행동과 '안돼', '싫어' 등 부정어나 금지어를 자주 사용하면서도(이순형 외, 1997; Lindford,1987) 동시에 다가가기, 눈빛 보내기, 관찰하기, 말하기 등의 전략을 사용하며 교사에게 접근하고 의존하기 위해 노력한다. 의존-독립의 딜레마는 영아의 신체적, 사회 정서적 상호작용 측면에서 뚜렷이 나타나고, 교사가 이러한 영아의 반응을 그대로 수용하거나 혹은 영아가 독립성 보다 의존성으로 기울어짐으로써 딜레마에서 벗어나고 있었다. 또다른 2세 영아의 상호작용 특성은 교사에게 접근하고 자신의 요구나 메시지를 전달하기 위해 사용하는 다양한 신호들에 관한 것이다. 이러한 신호들은 언어적 표현 뿐 아니라 다양한 비언어적 표현들로 나타나며, 교사가 쉽게 감지하고 포착하는 적극적 신호와 그에 비해 관찰되기 어렵고 놓치기 쉬운 소극적인 신호로 범주화하였다. 적극적인 신호에는 울음, 신체적 접촉, 언어 및 음성화와 같은 유형이, 소극적인 신호에는 눈빛이나 표정, 배회하기 등과 같은 유형이 포함된다. 영아들은 이러한 신호들을 전하며 교사에게 근접하려 하고 교사가 신호를 인식하지 못하거나 잘못 해석했을 경우 공격성과 같은 부정적인 반응을 나타내기도 하였다. 또한 영아가 수면, 식사 등 일상과제를 해결하는 과정에서 상호작용은 긍정적인 면과 부정적인 측면의 대비가 뚜렷이 나타났다. 즉 일상과제들에 대해 영아가 자율성을 발휘하는 경우 교사는 칭찬이나, 격려, 감탄 등 긍정적 반응을 적극적으로 표현하고 영아도 성취감이나 자아 존중감을 나타냈다. 반면 영아가 일상과제 수행에 대한 거부를 나타낼 때 교사는 금지, 지시, 위협, 통제 등 부정적인 반응을 분명하게 표현하였고 영아는 거부·거절, 신체적 저항 등을 강하게 나타내기도 하였다. 이와 같이 일상과제 해결양상에 나타나는 상호작용의 뚜렷한 대비는 생활습관지도에 대?? 교사의 인식, 어린이집에 대한 부모의 기대, 일과상의 어려움 등에서 비롯된다고 할 수 있다.|The purpose of this study was to see how toddler and teachers interact to each other and to understand the interaction in context. For this study, I have been performed a qualitative study with interviews and participation observation. For the above purpose, the following questions were set up: First, what is the motive in the interaction between toddler and teachers ? Second, what about the features of the interaction between toddler and teachers ? The subjects were 20 toddler of 2 years old and 2 teachers in day care center in Seoul. The period of study is for 11 weeks from Dec. of 2002 to Feb. of 2003. Data of interaction has been collected by participant observation, interview with teacher and toddler, video and pictures, variety of documents. The major findings from this study were as follows. 1. The interaction between toddler and teachers is mainly motivated by the demand of toddler. There are important motives which make toddler and teachers interact. They are physiological demand, emotional demand, conflict mediation demand and demand participation of play. 2. The toddler of 2 years old, they showed the different feature from the other age in interaction. 1) The toddler of 2 years old get to of self - recognition, so they intend to do independent behavior. However, it is the time that they need the adult's help and assistance in actual. By the co-existence of dependence - independence, toddler are in dilemma in the interaction with teacher. Dilemma of the co-existence dependence-independence is definitely appeared in the aspect of the physical, social, emotional interaction between toddler and teacher. Toddler get out of the dilemma when teacher accept self - recognition of infant in itself or infant incline to have dependence more than independence. 2) toddler of 2 years old are using the variety of signals to forward messages in interaction with a teacher. Such kinds of signals are presented with a variety of nonverbal expression as well as verbal expression, and it is categorized in the positive signal that teacher can be easily checked, and the not-positive signals that teacher is not easy to see. 3) When toddler perform daily subjects like sleep, meals, etc, it definitely appear the contrast between affirmative side and negative in interaction between toddler and a teacher. When an toddler do daily subject independently teacher response positively, and the toddler shows achievement and self-esteem. To be opposed, when a toddler rejects to do daily subjects, teacher give definitely negative expression, and the toddler also shows strong negative response. Such a definite contrast aspect of interaction are caused by teacher's recognition for guidance of daily life, parents' anticipation for nursery, and unreasonableness for the days program.