시의 이미지 교육과 협동학습 방법연구

Abstract

본 연구에서는 학생들에게 시에 대한 관심과 흥미를 일깨워 즐거움을 느끼도록 하며, 시에 대한 생각이나 느낌을 친구들과 서로 나눌 수 있는 학습 방안을 마련하여 시행하고, 시에 대한 학생의 주체적 반응 활동을 적극 조장하고자 하였다. 이는 학교 문학 교육 현장에서 교사 중심, 텍스트 중심의 교수학습 관행을 지양하고 학습자 중심의 의미 있는 문학 경험을 실천하기 위한 목적으로 이루어졌다. 그리고 질 높은 삶을 영위할 수 있도록 하기 위하여 학생들이 협동학습을 이용한 다양한 프로그램을 통해 이미지 형성을 시켜 창의적인 상상력을 길러 시 쓰기 과정까지 소화할 수 있도록 하였다. 연구자는 연구 문제에서 제시된 ‘협동학습은 학습자 중심 문학교육의 방안이 될 수 있는가?’ 하는 문제와 ‘협동학습에서 필요한 조건들은 무엇인가?’ 하는 문제를 시 수업에 대한 구체적인 예를 들어 연구하였다. 이 과정은 교과서 수업의 문제 파악과 개선계획, 창의적 수업의 실행과 관찰 및 반성, 수업 후 문제의 재검토와 평가라는 단계로 진행되었다. 이 과정에서 먼저, 학습자 중심의 문학교육은 문학적 의사소통을 기르는 심미적 문학경험으로 재진술 될 수 있으며, 협동학습은 이를 위한 효과적인 교수학습 방안이 될 수 있음을 논의하였다. 4-5명의 소집단으로 구성된 문학 협동학습 집단은 문학 교수학습 상황에서 자기 자신의 삶을 바탕으로 다양하게 구조화된 상호 활동을 통해 주체적인 문학 감상활동을 촉진할 수 있었다. 또, 협동적인 이 과정은 문학 독서를 인지적인 정보 처리에 중심을 두기보다 심미적인 반응을 조장할 수 있는 기회를 많이 제공해 주었다. 특히, 이 과정에서 문학협동학습 초기에는 말하기나 읽기보다 쓰기를 중심으로 한 상호 작용이 효과적임을 알 수 있었다. 둘째, 협동학습에서 필요한 조건으로는 사회적 능력을 기준으로 한 이질 집단의 구성, 협동학습에 대한 구조적 접근과 실천, 충분한 시간 확보를 위한 교육과정의 재구성을 논의하였다. 협동학습에서는 문학 텍스트에 대한 인지적 이해력이나 해석적 사고력보다는 집단 구성원들과의 의사소통을 위한 기본적인 기술과 태도, 능력 등이 더욱 중요하였다. 이를 위해 학급 집단은 일회적인 집단 구성보다는 전 생활 영역에서 일상화된 협동적 구조를 유지해야 바람직함을 지적하였다. 이는 교과와 생활 공동체인 우리나라 교육 현장에서 특히, 유념 사항이었다. 또, 복잡하게 형식화되어 있고 장기간에 걸쳐 진행하는 모형화 된 협동학습보다 단순하면서 융통성 있고 단기간에 적용할 수 있는 구조화된 협동학습 형태가 우리나라 교실 상황에 적절함을 알 수 있었다. 끝으로 학교 문학교육의 시발이 교사의 문학과 문학교육에 대한 인식과 애정, 실천에서 출발한다면 문학교육에서 무엇보다도 중요한 요소가 바로 교사 요인이라는 점을 알 수 있었다. 따라서 문학교육에서의 교사의 역할과 반성적 수업에 대한 체계적인 연구가 필요함을 지적하였다. 이와 함께 역동적인 문학교육 방안의 마련은 먼저 문학교육에 임하는 교사 자체에 대한 연구, 교사들의 문학 교수활동을 지원하고 스스로 전문적인 지식과 경험을 체계화 할 수 있는 교사 연구자를 육성할 수 있는 연구가 필요할 것임을 알 수 있었다. 이를 바탕으로 본고에서는 시 이미지 교육에 있어서 일반적인 시 수업 모형에 복합구조적 협동학습 활동을 접근시켜 이미지 형성이 활발하게 나타나도록 하였고, 복합구조적 협동학습의 시 수업모형을 구안·적용하여 학생들이 시 쓰기에 흥미를 가지고 적극적인 학습이 이루어지도록 하였다. 이에 따라 연구 과제를 실천함에 있어서 협동학습을 통한 폭넓은 경험 세계를 실천하기 위하여 새로운 이미지 형성 활동 구조를 적용했으며, 시 쓰기를 위한 표현 탐색으로 다양한 협동학습 프로그램을 투입하였다. 또한, 이미지 교육 협동학습 활동 방안과 프로그램 구안?적용을 위하여 복합 구조적 협동학습을 이미지 표현 활동에 접근시켰고, 복합 구조적 협동학습 이미지 교육을 위한 자료 개발과 시 학습 활동 방안을 모색하였으며, 복합 구조적 협동학습 지도 과정 모형에 따른 단계적인 이미지 교육 학습 모형을 개발하여 단계적인 시 쓰기 학습 지도 과정안을 구안·적용하여 시 두레 학습의 기본적인 체계에 접근해 보았다. 본 연구의 결과 분석 및 해석을 통한 결론은 다음과 같다. 1. 복합구조적 협동학습을 통한 시 학습에서 학생들은 활발한 이미지가 형성되어 시 이미지 교육 신장에 미치는 효과가 개별 학습보다도 높은 성취도가 있을 것이다. 2. 각 구성원의 역할과 학생들 각자는 자기가 맡은 소주제에 대한 성취나 기여도에 대한 자신감, 과제 상호의존성이 함께 형성되어 지금까지 실시해온 개별적인 시 학습 형태에서 탈피할 수가 있다. 3. 복합 구조적 협동학습에서의 두레 인터뷰 활동은 각자 다양한 체험의 발표로 구성원들이 간접 경험을 할 수 있어서 더욱 더 이미지 표현력이 향상된다. 4. 복합 구조적 협동학습을 통한 아이디어 생성 활동은 학생들의 다양한 경험과 스키마들이 상호작용하여 많은 양의 아이디어들을 산출하며, 이미지 형성 활동을 통한 이미지 교육 신장도 향상된다. 복합구조적 협동학습을 실시한 결과 시에 대한 관심과 흥미도 면에서 협동학습 방법이 개별 학습을 실시하는 것보다 높은 향상력을 보일 것이라는 추론이다. 복합구조적 협동학습을 학생들의 특성과 개인차를 고려하여 시 수업에 적절히 적용하면 이미지 형상화 능력을 향상시키는데 있어서 효과적인 학습 방법이 될 수 있을 것이다.|The main objectives of this study were to draw student's awareness, and provoke their interest and appeal for poems so they could enjoy poems, to prepare and carry out a lesson plan that students can share their own thoughts and feelings about poem with other students, and to actively promote student's independent response of poems. These are to restrain traditionally practiced teacher-centered and text-centered literature education in schools, but rather to carry out a meaningful student-centered literature experience. Moreover, this study was designed to lead students to carry on a high quality life by developing creativity through various image making group work programs, and to guide students to carry out a process of writing individual poems. In the study, the researcher examined two given research questions. The questions were, 'Can group work be a method for student-centered literature education?,' and 'What are the prerequisite for group work?'. The study was done by presenting specific examples from a poem lesson. This process has been proceeded in a procedure of problem acknowledgment, improvement planning, actual performance of a creative lesson, observation and reflection, and reexamination and evaluation after the lesson. First in this process, student-centered literature education could be restated as aesthetic literature experience in developing literary communication, and that group work can be effective teaching method for the development. In literature teaching and learning, small cooperative groups in forms of 4~5 students could facilitate students to express their own opinions of literature by diversly structured interactive activity based on one's life. Also, this cooperative process gives many opportunities of promoting aesthetic responses, rather than putting importance on cognitive information processing of reading literature. In particular, through this process, it's been found out that in the beginning period of group work, writing-centered group activity is more effective than speaking or reading centered activities. Secondly, as the prerequisite for group work, this study dealt with forming different type of groups based on social ability, structural approach and actual practice of group work, and reorganization of curriculum for sufficient time arrangement. In group work, more importance was put on fundamental skill and behavior for communication within group members than cognitive understanding and analytic thought for literature text. It's been pointed out that for communication between group members to become more effective, groups should be formed by reflecting students' usual activity group rather than temporary activity group for the lesson. This in particular was a considerable matter in Korean education field where the curriculum and life has a close relation. Also, through this study, it's been found that simple and flexible structured group work which can be adopted in a short period of time is more appropriate in Korean classrooms than complicated formed group work which can be adopted in a long period of time. Lastly, in literature education, one of the primary factor is the teacher. In this regard, the start of literature education in schools should be from teacher's recognition, affection, and practice of literature and literature education. Therefore, it's been pointed out in this paper that systematic study of teacher's role and reflective teaching is necessary. It's also been found in this research that, to prepare a dynamic literature education plan, conducting a study of teachers teaching literature and upbringing teacher-researcher who can schematize their own professional knowledge and experience is very important. In this behalf, Compound Structural Group-work activity was used in general poem instruction model of image making education of poems. Also, poem instruction model of Compound Structural Group-work was created and adapted to promote students' interest and active participation in writing poems. Also, for searching poem expressions, various group work programs were adapted. Basic system of group work activity for learning poems was approached in many ways. In an activity of expressing poem image, group work image making education method and program with Compound Structural Group-work were applied. Sources were developed and poem education method were sought. Also, with the image making education level model which follows the compound structural group work instruction method, a program for writing poems step by step was created and adapted. Following are the results found from analyzation of the research. 1. Learning poems through Compound Structural Group-work was far more effective than individual studying of poems because students could develop more images through group works. This is more effective in improving image making education of poems. 2. As each student had their roles in group work, they could reach achievement and through that, they could develop self-confidence. Also, reliance between group members could be made. This leads to a new approach in learning poems different from individual studies practiced these days. 3. Group interview activity in Compound Structural Group-work allows each group members to express their own thoughts based on their various experiences. This develops students' ability in image-expressing. 4. During idea-developing activity through Compound Structural Group-work, students' various experiences and schema interacts and produces great amount of ideas in students' minds. Also, this activity activates image-making education. It is inferred from the result of adapting Compound Structural Group-work that, in triggering interest and appeal for poems, Compound Structural Group-work is more effective than individual studying. With appropriate adaptation considering individual differences of students, Compound Structural Group-work would be an effective method of developing student's ability in expressing poem images.