소집단 토의와 소설 교수법 연구 : "옥상의 민들레꽃"(박완서)을 중심으로

Abstract

현재까지 진행되어 온 문학교육, 특히 소설교육은 감상과 이해의 수준을 벗어나지 못했다. 대부분의 학생들이 소설교육을 받았거나 현재 받고 있는 중이지만 배우지 않은 소설을 접하게 되었을 때, 비판은 커녕 의미 파악조차 제대로 하지 못하는 것은 소설교육을 통해 소설을 읽는 법을 배운 것이 아니라 소설 속에 나오는 단편적 지식만을 수동적으로 배워왔기 때문이다. 학생들은 스스로 결과를 찾아내는 과정이 없이 의도된 결과에 이르는 방법만을 배워왔다. 본고는 이러한 교사중심의 주입식 교육방법을 비판하는 데에서 시작하였다. 제7차 교육과정에서는 종전의 '이해와 감상'이라는 표현 대신 '수용과 창작'이라 썼고, '문학 작품의 이해'와 '작품 감상의 실제'를 각각 '문학의 수용과 창작', '작품의 수용과 창작의 실제'로 바꾸어 다른 영역에 비해 상당한 변화를 보이고 있다 이는 문학교육이 작품의 감상과 이해에서 그칠 것이 아니라 표현의 실제에 이를 것을 요구하고 있는 것이다. 소설의 감상과 이해는 단순히 읽는데서 끝나는 것이 아니라, 그들 스스로가 읽고 어떻게 느꼈는지를 표현하는 것이 필요하다. 이것은 다른 학생들과 서로의 견해를 교환하며 토의를 하는 과정에서 실현될 수 있다. 또한 단순히 의견을 교환하는 차원에서 그치는 것이 아니라 그것을 바탕으로 소집단 활동을 통해 소설 작품을 다시 써보고 교사와 학생들의 공동 활동 속에서 문제를 해결하는 과정에서 가능한 것이다. 2장에서는 현재 중학교 소설 교육의 실태를 파악하기 위한 학생과 교사에 대한 설문과 그 내용의 분석, 토의 학습의 필요성, 토의 학습의 개념과 모형을 제시하였다. 토의 학습의 개념과 모형을 살펴본 이유는 단순히 학습의 모형에 중점을 두기보다는 수업방식에 있어서의 유의점과 진행순서 등을 제시함으로써 기존의 난상토론식의 수업이 아닌 보다 구체적이고 체계적인 수업진행을 하고자 함이다. 3장에서는 교수-학습 방법의 이론적 배경이 된 jigsaw 토의 학습의 내용과 절차를 살펴본 후 학습자가 중심이 되는 소집단 토의 수업의 교수-학습 방안을 모색, 중학교 1학년 과정 현대소설 '옥상의 민들레꽃'을 실제 지도하였다. 기존의 구조화되지 않은 전통적인 소집단 학습에서 역할이나 책임이 특정 학생에게만 집중되지 않기 위하여 개인, 상호평가지를 제시하였고, 역할 분담도 균등하게 배분될 수 있게 하였다. 4장에서는 소집단 토의 학습지도를 통한 소설 교육의 의의에 대하여 논하였고, 5장에서는 교사의 설명 중심이 된 주입식 수업에서 탈피하여 학생들 서로가 토의를 하고, 재구성하며 창작에까지 이를 수 있는 학습자 중심의 수업이 이루어져야 함을 밝혔다.|up until now, the education in literature, that of novels, in particular, hasn't overcome the difficulties of appreciation and comprehension. Most students have studied, or now studying, the novels but when it comes to a story they haven't learned, they have difficulties critically thinking about it, or even analyzing the story. This is because they have only learned the pieces of knowledge that are already in the book and not the reading method. Students only learn the way to get to the analysis already derived by the other people and not the way to get their own analysis. This a cramming system of education. The seventh educational curriculum shows a considerable change compared to ther fields, using 'Reception and Creation' instead of 'Comprehension and apprehension', 'Reception and creation of Literature' and 'Facts of reception and creation of Literary works' rather than 'Comprehension of Literary works' and 'Facts of Literature appreciation'. This requires the education of literature to advance further from merely enjoying and understanding the work and reach the state of expressing it To appreciate and understand the literature one should not only read the work but know how to express the afterthoughts. This can be obtained from discussions with other students. And along with group discussion, writing stories and finding solutions with the instructors and with each other will help. Education in story writing is not to make students professional writers but to give the students the opportunity to understand literature better by writing from that education. But this education in story writing was excluded in the past; there is not enough teachers or teaching method for students. In this thesis we have studied not simply the method of creating stories but the ways to write more creatively by sharing the process of story writing of teachers and students. It's no effective education that the teacher teaches novels with the conventional method to students who prefer novel above all others, and it's out of objective of education too. In this study, the writer showed the discussion learning as a new teaching method that would not only expand the literary comprehension ability through learner's self-initiative learning but also attain the objectives of literary education proper. And the writer chose the small group discussion learning that can increase the role of group members among the discussion learning methods. And then, the writer applied this strategy to the students in order to search the advisable novel teaching method. First, in chapter Ⅱ the writer investigated the present conditions of the literary education through the questionnaire research 색 students and teachers, and, at the same time examined the trends of the recent direction of literary education and the necessity of discussion learning. In chapter Ⅲ, the writer explained the concept of discussion learning and the existing discussion learning Jigsaw models, and presented the program drawn up to carry out the task of this study. n addition, the writer described in detail the substances and the procedures conducted to the frist grade in middle school students. In chapter Ⅳ the writer significance for student-centered group discussion after studying novel. In chapter Ⅴ, we have emphasized that we are to rid ourselves from the old cramming system of education the instructor was the center of the lecture, and progress for a student-centered lectures to improve the students' critical thinking and creativity. We have also commented that the study should be continued, and the instructors are responsible for it.