소설교육과 사회성 발달 : 역할놀이 수업 방식의 적용

Abstract

??학의 하위 갈래인 소설은 서사성이라는 이야기 형식으로 하여 다른 장르에 비해 독자들에게 손쉽게 다가갈 수 있는 장점을 지니고 있다. 이러한 소설은 인생의 형상화라는 측면에 있어서 묘사와 서술의 사용으로 현실적이며 사실적인 인간의 갈등을 보여주며, 개인이 경험하지 못한 세계에 대한 간접체험을 가능하게 하여 학습자들의 사회성을 증진시킨다는 장점으로 인하여 제7차 교육과정에서는 그 양적인 비중이 크게 증가하였다. 하지만 이러한 소설의 긍정적 모습에도 불구하고 우리의 교육 현실에 있어서 소설은 그 효과적인 교육이 이루어지지 못하고 있다. 단순히 소설 교육이 피상적인 것에 그쳐 소설의 기능을 암기한다던지 복선의 구실을 하는 것을 찾아내는 식의 비본질적인 것에 중점을 두고 있다. 본고에서는 이와 같이 소설을 효과적으로 감상하기 위하여 역할놀이라는 학습자 중심의 방법을 도입하여 소설을 감상하는 것에 초점을 맞추었다. 이에 앞서 우선 제7차 교육과정의 '문학'과목의 목표를 통해 소설 교육의 목표를 확인하여 보았다. 이는 소설교육이 문학교육의 한 영역이기 때문에 문학교육의 목표가 곧 소설교육의 목표라는 전제를 세울 수 있기 때문이다. 이러한 이유로 소설교육의 목표를 통해 소설교육이 지니는 학습자의 구체적 사회성 발달을 항목 '나, 다, 라'를 통해 살펴보았다. 이러한 소설교육을 통한 학습자의 사회성 발달에 효과적이라 기대되는 교수-학습 방법으로 인터뷰를 접목한 역할놀이를 제시하여 역할놀이의 방법과 기능을 설명하였다. 특별히 인터뷰 학습을 접목한 것은 자신의 의견을 효과적으로 말하고 남의 의견을 수용하는 것이야 말로 학습자의 사회성과 직결되는 것일 수 있게 때문이다. 이러한 역할 놀이의 구체적인 교수-학습으로 '10학년 국어(상) 7. 생각하는 힘 (1) 장마'를 기본으로 하여 각 단계를 설정하고 이에 맞는 효과적인 수업 단계를 제시하였다. 본고는 「장마」단원을 학습하는데 역할 놀이를 적용하여 역할놀이 수업을 꾸준히 받은 학생들의 사회성 발달이 역할놀이 수업을 받지 않은 학생들의 사회성보다 더 높게 나타남을 보여줌으로써, 역할놀이 수업이 학생의 사회성 발달에 효과적이라는 것을 검증해 보고자 하였다. 이러한 연구를 위해 실험집단과 비교집단의 학생들에게 질문지를 이용해 사회성의 정도를 측정하는 사전 검사를 실시하고, 역할놀이 수업을 실시한 후 다시 동일한 검사지를 이용하여 사후 검사를 실?쳬臼눼?. 이 방법은 '이질 집단 사전과 사후 검사 설계'라고 불리는데 이 방법을 사용하여 역할놀이 수업의 효과를 검증할 수 있었다. 실험결과 역할놀이가 아동의 사회성 중에서도 협동성에 긍정적인 영향을 미친다는 점은 역할놀이 수업 자체가 추구하는, 자기중심적인 사고에서 벗어났다는 점에서 긍정적이다. 이는 사회성의 개념에서도 밝혔듯이 '사회성이란 타인과 더불어 공동으로 사회생활을 하는 사회적 관계 의식을 말하며 잘 적응하려는 성질이다.'라고 할 때 협동성의 발달은 다른 영역의 무의미한 결과에도 불구하고 교육적 시사점이 크다고 본다. 본고는 현대를 살아가는 개인적 성향을 지닌 학습자들에서 소설 교육이 지니는 사회성 증진이라는 의미를 중심으로 살펴보았다. 소설이라는 장르자체가 지닌 사회성을 더욱 효과적으로 학습하기 위해서 역할놀이 학습에 인터뷰를 접목하여 학습한 학습자들에게 협동성이 증진됨을 알 수 있었다.|A novel, a branch of literature, has an advantage that a reader can easily approach it through the narrative form compared to other genres. The novel uses description and narration in realizing a life to show real and actual human conflicts and to enable learners to have an indirect experience in an inexperienced world, thereby increasing their sociality; for this reason, the seventh curriculum remarkably increased its proportion. However, there is no effective education on novel in this educational reality despite its positive effects. Teaching a novel is superficially conducted with concentration on inessential things such as memorizing its functions or identifying what takes a role of foreshadowing. This study introduced a learner-centered method called role-play to read a novel effectively, and focused on appreciation of a novel First of all, the goal of teaching a novel was identified through the goal of 'literature' in the seventh curriculum. This is because teaching a novel is a part of literary education and so the goal of literary education is that of teaching a novel. For this reason, learners' detailed sociality development by teaching a novel was examined according to B, C, and D to see the goal of teaching a novel. The method and functions of role-play was explained by presenting it with an interview as a teaching-learning method expected to be effective in learners' sociality development by teaching a novel. That is because the interview-based learning can be directly linked to learners' sociality by expressing their opinions effectively and accepting others' opinions. As detailed teaching-learning for this role-play, each stage was set and appropriate effective instruction stages were suggested with 'tenth-graders' Korean (Vol. 1) Thinking Power (1) Seasonal Rain.' This paper intended to apply role-play in learning the unit 「Seasonal Rain」 to demonstrate that those students who continued to be delivered role-play instruction showed higher improvement in sociality than those who failed to receive the instruction and to confirm that the role-play instruction is effective in students' sociality development. To do this research, a prior test was carried out to measure sociality of students in experimental and control groups using a questionnaire; and then a post test was conducted using the same questionnaire after the role-play instruction. This method is called a heterogeneous design of prior and post tests,' and could be used to verify the effect of role-play instruction. The fact that role-play has a positive effect on children's cooperation, a part of sociality, is desirable in that it enables them to discard self-concentrated thought, which is pursued by the role-play instruction itself. As described in the concept of sociality, when 'sociality means consciousness of social relationship to live a social life together with others and a desire for good conformity,' the development of cooperation has a great educational implication despite meaningless results in other areas. This paper was focused on improvement of sociality by teaching a novel among learners of today with an individualistic disposition. The role-play instruction delivered together with an interview was found to be effective in enhancing cooperation among learners since it enables sociality in the genre of novels to be learned more effectively.