성장시의 범주와 교수법

Abstract

본 연구는 기존의 성장 문학에 관한 연구 성과를 토대로 성장시의 범주를 재설정하고 학습자의 자아정체성 확립을 돕는 성장시 교수·학습 방법을 모색하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 본고에서는 2007 교육과정에 따른 8학년 「국어」·「생활국어」교과서에 수록된 현대시 작품을 성장의 관점에서 비판적으로 검토하고 성장시 유형으로 분류되는 텍스트를 추출하여 구체적인 교수·학습 방안을 마련하고자 하였다. 2007 교육과정은 ‘문학’ 영역의 학습이 문학작품의 수용과 생산 활동을 통해 인간의 삶을 총체적으로 이해하고 문학적 상상력이 향상되도록 이루어져야 한다고 규정하였다. 이는 문학 교육을 통한 문학 체험이 학습자의 정체성 탐색과 형성을 도와 궁극적으로 삶에 대한 총체적인 이해로 나아가야 할 것임을 의미한다. 성장시는 미성숙한 자아가 성장 모티프를 통해 성숙한 자아를 갖게 되는 과정이나 결과를 형상화한 시이다. 이처럼 성장의 과정에서 겪는 삶의 체험을 내용으로 하는 성장시는 성장기의 학습자에게 크게 공명할 수 있어 자아 정체성 확립에 도움이 되는 갈래라는 점에서 2007 교육과정이 제시한 문학 교육의 방향과 잘 부합한다. 하지만 2007 교육과정에 따른 8학년 「국어」·「생활국어」교과서 분석 결과 성장시 작품의 수가 많지 않았고, 성장시가 실려 있다고 하더라도 성장의 관점에서 교수·학습이 이루어지지 않은 경우가 대부분이다. 성장시의 내용이 학습자의 체험 영역과 동일하다는 사실을 전제할 때 성장시 교수·학습은 성장시를 통해 학습자가 문학 작품에 친숙하게 접근하고 작품 속 세계에 자신을 비추어보는 경험을 통해 자아 정체성 확립에 이를 수 있도록 이루어져야 한다. 따라서 성장시의 교수·학습에서는 무엇보다도 학습자의 반응이 우선시 되어야 한다. 이와 같은 점에 유의하여 본고에서는 학습자의 주관적인 반응을 인정하고 격려하는 대화 중심 교수·학습 모형을 이용하여 대표적 성장시라 할 수 있는 윤동주의 「자화상」의 교수·학습 지도안을 구안해 보았다. 이외에도 성장시와 성장소설의 상호텍스트성을 이용하여 성장의 의미를 형상화하는 방식이 시와 소설에서 각각 어떻게 달라지는지 비교·분석하는 과정을 통해 성장시에 대한 확장된 이해가 가능하도록 하였으며 자신의 성장 과정을 담은 시 쓰기 활동을 통해 학습자가 과거의 체험에 의미를 부여하고 새로운 정체성을 형성할 수 있도록 돕고자 했다. 자아 정체성 탐색을 내용으로 하는 성장시를 교육 제재로 하여 학습자의 공감을 획득하고 학습자의 능동적인 참여와 주관적인 감상을 인정하는 교수·학습 상황이 조성될 때 시 교육을 통한 삶의 이해와 새로운 삶의 설계가 가능하리라는 전제를 본고는 그 의의로 한다.