사회적지지, 자아존중감, 직무열의가 보육교사의 교수효능감에 미치는 영향

Abstract

본 연구에서는 보육교사의 사회적지지, 자아존중감, 직무열의, 그리고 교수효능감의 관계를 살펴보고, 각 변인들이 보육교사의 교수효능감에 미치는 영향이 어떠한지 분석하고자 하였다. 이를 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다.

첫째, 사회적지지, 자아존중감, 직무열의와 보육교사의 교수효능감의 관계는 어떠한가? 둘째, 사회적지지, 자아존중감, 직무열의가 보육교사의 교수효능감에 미 치는 상대적 영향력은 어떠한가?

본 연구에서는 2018년 5월 28일부터 6월 25일까지 서울, 경기지역에 소재한 가정, 민간, 법인, 국·공립 어린이집에서 근무하고 있는 보육교사 234명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 보육교사의 사회적지지를 측정하기 위하여 박지원(1985)이 개발하고 안혜정(2013)이 사용한 도구를 수정·보완하여 사용하였고, 자아존중감을 측정하기 위하여 Coopersmith(1967)가 개발한 Self-Esteem Inventory를 강종구(1986)가 번안하고 김정은(2010)이 사용한 도구를 수정·보완하여 사용하였다. 직무열의를 측정하기 위하여 Schaufeli와 Bakker(2003)의 직무열의 측정도구(Utrecht Work Engagement Scale, UWES)를 이랑(2006)이 번안하고 최선(2012)의 연구에서 사용한 도구를 수정·보완하여 사용하였으며, 교수효능감을 측정하기 위하여 Enochs와 Riggs(1990)가 개발한 교사의 과학교수효능감 측정도구(Science Teaching Efficacy Belief Instrument, STEBI)를 신혜영(2004)의 연구에서 사용한 도구를 수정·보완하여 사용하였다. 본 연구의 결과는 SPSS 24.0 프로그램을 이용하여 다음과 같이 분석하였다. 먼저, 조사대상자의 인구통계학적 특성을 알아보기 위해 빈도와 백분율을 산출하였고, 신뢰도 검증을 위해 연구에 사용된 측정도구의 Cronbach's 계수를 산출하였다. 보육교사의 사회적지지, 자아존중감, 직무열의, 교수효능감 간의 관계를 알아보기 위해 Pearson의 적률 상관분석을 실시하였다. 또한 사회적지지, 자아존중감, 직무열의가 보육교사의 교수효능감에 미치는 상대적 영향력을 알아보기 위해 다중회귀분석을 실시하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 보육교사가 인식한 사회적지지, 자아존중감, 직무열의와 교수효능감의 상관관계를 분석한 결과 사회적지지, 자아존중감, 직무열의와 교수효능감의 하위변인 간에는 모두 유의미한 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 사회적지지, 자아존중감, 직무열의가 보육교사의 교수효능감에 미치는 상대적 영향력을 보기 위해 다중회귀분석을 실시한 결과 자아존중감, 직무열의의 순으로 교수효능감에 유의미한 정적 영향력이 있는 것으로 나타났다. 반면, 사회적지지는 교수효능감에 유의미한 부적 영향력이 있는 것으로 나타났다. 이를 교수효능감의 하위변인으로 나누어 세부적으로 살펴보면, 사회적지지, 자아존중감, 직무열의가 보육교사의 교수효능감 중 하위변인인 일반적 교수효능감에 미치는 상대적 영향력은 유일하게 세 변인 중 직무열의만이 일반적 교수효능감에 유의미한 정적 영향력이 있는 것으로 나타났다. 또한 사회적지지, 자아존중감, 직무열의가 보육교사의 교수효능감 중 하위변인인 개인적 교수효능감에 미치는 상대적 영향력은 자아존중감, 직무열의의 순으로 개인적 교수효능감에 유의미한 정적 영향력이 있는 것으로 나타났으며, 사회적지지는 개인적 교수효능감에 유의미한 부적 영향력이 있는 것으로 나타났다. 본 연구에서는 보육교사가 인식한 사회적지지, 자아존중감, 직무열의와 교수효능감 간에 유의미한 정적 상관관계가 있음을 분석하였고, 사회적지지, 자아존중감, 직무열의가 보육교사의 교수효능감에 미치는 상대적 영향력을 살펴봄으로써 사회적지지보다 자아존중감과 직무열의가 상대적으로 교수효능감에 높은 영향력을 미치는 것을 확인하였다. 이는 교사의 교수효능감에 외적변인 보다는 내적변인이, 일반적 교수효능감보다는 개인적 교수효능감이 더 유의미한 영향력이 있음을 의미하는 것이다. 이러한 결과를 바탕으로 보육교사의 교수효능감을 증진시키고, 나아가 보육의 질적 향상을 위한 기초 자료를 제시하였다는데 본 연구의 의의가 있다.| The purpose of this study was to examine the effects of social support, self?esteem, and work engagement on teaching efficacy with childcare teachers. The research questions we have set for this are as follows.

First, what is the relationship between social support, self-esteem, work engagement and childcare teachers’ teaching efficacy? Second, what is the relative influence of social support, self-esteem, and work engagement on childcare teachers' teaching efficacy?

This study surveyed 234 childcare teachers working at home, private, corporate, and public daycare centers in Seoul and Gyeonggi area from May 28 to June 25, 2018. To measure social support, the test developed by Park, Ji-won(1985) and modified by Ahn, Hye-jung(2013) was used with correcting and complementing. Self-Esteem Inventory was used that developed by Coopersmith(1967), then translated by Kang, Jong Gu(1986), and modified and supplemented by Kim Jong Eun(2010). In order to measure work engagement, the test of the Utrecht Work Engagement Scale(UWES) of Schaufeli and Bakker(2003) that Lee, Rang(2006) tranlated and Choi, Sun(2012) modified and supplemented. In order to measure the teaching efficacy, the tool that Shin, Hye Young(2004) used based on the science teaching efficacy belief instrument(STEBI) developed by Enochs and Riggs(1990) was used with correcting and complemented. For the analysis of this study, the following analysis was conducted using the SPSS 24.0 program. First, the frequency and percentage were calculated to examine the demographic characteristics of the subjects, and the Cronbach's coefficient of the measurement tools used in the study was calculated to test the reliability. Pearson's correlation analysis was also conducted to examine the relationship between social support, self-esteem, work engagement, and teaching efficacy of childcare teachers. Finally, multiple regression analysis was conducted to examine the relative influence of social support, self-esteem, and enthusiasm on the teachers efficacy. The results obtained from this study are as follows. First, there was a significant positive correlation between the all sub factors of social support, self-esteem, work engagement, and teaching efficacy, as a result of analyzing the correlation between social support, self-esteem, work engagement and teaching efficacy. Second, the multiple regression analysis showed that the self-esteem, and work engagement perceived by the childcare teachers had a positive influence on the teaching efficacy respectively, and social support had a significantly negative impact. In details of sub-factors of teaching efficacy, the relative influence of social support, self-esteem and work engagement perceived by the teachers on general teaching efficacy was found to have a statistically significant influence only on work engagement. Also, the relative influence of social support, self-esteem, and work engagement perceived by the teachers on personal teaching efficacy had a significantly positive influence in order of self-esteem and work engagement, but social support had a significant negative impact. In this study, there was a significant positive correlation between social support, self-esteem, work engagement, and teaching efficacy perceived by the childcare teachers. In addition, through analyzing the relative influence of the social support, self-esteem, and work engagement on teaching efficacy, it was found that self-esteem and work engagement had a higher influence on teaching efficacy than social support. This implies that the internal factors than external factors, and personal teaching efficacy than general one have more significant influence on the teaching efficacy of childcare teachers. This study is meaningful in that based on these results, childcare teachers’ teaching efficacy is promoted, and the basic data for the quality improvement of the child care is presented.