사회과에서의 법의식 신장을 위한 수업모형개발

Abstract

현대사회가 복잡해지고 다양해짐에 따라 법률을 지향하는 사회로 변모하여 대부분의 사회갈등은 법적 분쟁을 야기하게 된다. 학생들이 사회에 나가 크고 작은 법적 분쟁에 직면했을 때 기초적 법지식을 가져야만 법의 보호를 받고 권리행사를 바르게 할 수 있으며, 법적 쟁점문제에 대처할 수 있다. 여러 가지 법적 문제에 당면했을 때 법의식을 갖추어 올바르게 대처할 수 있도록 하는 것이 사회과에서의 법교육이 담당해야 할 부분이다. 법교육은 건전한 법의식 함양을 통해 자신의 권리를 분명히 인식하고 사회에 적극적으로 참여할 수 있는 시민을 길러내는 민주시민교육의 핵심적 영역이다. 법률 전문가를 길러내는 것을 목표로 하는 법학교육과 달리 청소년 및 일반 시민의 법의식 함양을 목표로 한다는 점에서 차이가 있다. 법교육은 학생들에게 복잡한 현대 사회에서 발생하는 다양한 법과 법적쟁점에 효과적으로 대응하는데 필요한 기초적인 지식뿐만 아니라 태도, 가치관 등을 개발할 교육적 기회를 조직적으로 제공함으로서 긍정적인 법 태도를 기르는 한편 공동체 생활에서 능동적인 참여를 유도하는데 근본적인 목적이 있다고 본다. 사회과의 중요한 목표는 학습자의 사고능력을 배양하여 바람직한 민주시민을 양성하는데 있다. 법교육 또한 공동체의 민주적 질서를 유지하기 위한 법치주의 원칙에 기반을 제공한다는 점에서 민주시민 양성을 위한 교육의 핵심적 요소를 구성한다. 따라서 사회의 발전에 따라 법교육에 대한 요구는 점점 높아 질 것으로 예상된다. 그러나 아직까지는 법을 내용으로 한다는 공통점만으로 산발적으로 법교육이 이루어져 왔기 때문에 국민들의 법의식은 낮을 수밖에 없었다. 따라서 연구자는 사회과에서의 법교육의 의의와 목표를 살펴보고 법교육의 수단인 미국의 청소년 법정제도를 문헌을 통해 연구하였다. 법교육이 가장 활성화된 미국에서는 1950년대 이후 법교육 운동(law studies movement)이 시작되었고 수많은 프로그램들이 각 주 혹은 연방 단위로 시도되었고 그 중 가장 성공적이었던 법교육 프로그램이 바로 ‘청소년 법정제도’(Teen Court, Youth Court, peer Court)이다. 청소년 법정제도는 청소년의 재범률을 감소시키기 위한 방법으로서, 초범이나 경미한 사안에 대해서 또래 청소년이 참여하는 법정에서 심리하고 판결을 내리는 제도이다. 이것을 기반으로 법교육의 목표인 법의식 신장을 위하여 우리 실정에 적합한 청소년 법정제도 수업모형을 제시하였다. 본 수업모형은 기존의 모의재판을 이용하는 경우에 일부 적극적인 학생들만이 활동하고 대다수의 학생들은 참여하지 않고, 이조차 실행하기 힘든 고등학교에서는 이론중심의 법교육을 하고 있다는 점에서 문제의식을 느끼고 특정한 배역을 맡지 않은 학생들도 참여할 수 있는 단계를 마련하여 재판과정이 끝난 후에는 재판에 참여한 학생과 참여하지 않은 학생간의 결과를 비교하여 적절한 판결이었는지 여부를 학생들 스스로 결론내릴 수 있도록 하였다. 특히 교사가 만든 시나리오를 그대로 적용한 기존 모의재판과 달리 청소년들의 구체적인 경험을 법정의 출발점으로 하고 경험이 다른 청소년들에게 새로운 경험으로 일반화 할 수 있는 단계를 마련함으로써 학생들 상호간의 공통된 문제의식을 갖고 흥미를 가지고 수업에 참여하여 법교육의 최종 목표인 법의식 신장에 기여할 수 있도록 하였다. 따라서 본 연구를 통해 첫째, 법적 문제 해결을 위한 실제적인 법지식을 획득할 수 있게 하며, 획득한 지식은 청소년 법정제도 수업모형의 실연으로 학습하게 되므로 강의식 수업보다 법적 절차, 법의 기능, 법의 역할 등 법관련 지식을 획득하게 된다. 둘째, 기존 학교 수업에서는 경험하지 못했던 재판을 통해 어렵고 딱딱했던 법이라는 이미지를 탈피하여 법의 신뢰감을 가질 수 있고 더 나아가 민주시민으로서 법의식 함양에 이바지 하게 된다. 셋째, 사례를 통해 법적 해결과정을 경험한 학생들은 자신들의 당면한 법적 문제를 이해하는 데 도움이 될 것으로 기대할 수 있다.|As modern society gets complex and diverse, it is changed into society of pointing to the law. Thus, most of social conflicts come to cause a legal dispute. When students face the big and small legal disputes after advancing to society, they can be protected by the law, can rightly exercise a right, and can cope with a problem of legal dispute only when necessarily having the basically legal knowledge. The part, of which the law-related education in the social studies will need to be in charge, is to allow students to able to cope rightly by being equipped with the legal consciousness when confronting several legal problems. The law-related education is the core sphere in the democratic civil education that fosters citizens, who clearly recognize own right and can positively participate in society through promoting the sound legal consciousness. Unlike the legal education that aims to bring up the legal expert, it has difference in a sense that aims to promote the legal consciousness in adolescents and general citizens. The law-related education is seen to have the fundamental objective as fostering the positively legal attitude on the one hand and as inducing the positive participation in community life, by organically offering students an educational opportunity, which will develop attitude and value system, as well as basic knowledge necessary for effectively coping with diverse laws and legal disputes, which occur in the complicated modern society. The important objective in the social studies is to foster the desirably democratic citizens by cultivating a learner's thinking ability. The law-related education also forms the core element in education for training a democratic citizen in a sense that offers foundation to the principle of constitutionalism in order to maintain the democratic order in community. Accordingly, the demand for law-related education according to social development is expected to get higher. However, the law-related education has been performed sporadically just with the common point that has the law as the contents so far, thus the people's legal consciousness couldn't help being low. Accordingly, the researcher examined the significance and the aim in the law-related education of the social studies, and researched into the Teen Court in America, which is a means of the law-related education. In America that the law-related education had been activated the most, the law studies movement had been begun since the 1950s. Numerous programs were attempted by unit in each state or federation. The law-related education program, which had been the most successful among those things, is just ‘Teen Court, Youth Court, or peer Court.' As the Teen Court is a method that aims to reduce the recidivism in adolescents, it is a system of trying a case and giving decision in the court in which the peer adolescents participate on a first offender or a light issue. Based on this, the Teen Court teaching model proper for our real situation was suggested in order to strengthen the legal consciousness, which is the objective of the law-related education. Regarding this teaching model, a critical mind was felt in a sense that only some of positive students are active and the majority of students don't participate in a case of using the existing mock trial, and in a sense that the high school difficult to implement even this is performing the law-related education centering on theory. The stage was arranged that can be participated even by students who don't perform the specific cast. After the trial process is finished, it compared the results between students with participation in a trial and students without participation in a trial, thereby having allowed students themselves to be able to conclude whether or not proper judgment. Especially unlike the mock trial that literally applied the scenario made by a teacher, adolescents' specific experience was allowed to be the starting point of the court. And, the stage was arranged that can be generalized with new experience as for the adolescents with different experience. Thus, students were allowed to contribute to strengthening the legal consciousness, which is the final goal of the law-related education, by participating in teaching with their mutually common critical mind and interest. Consequently, through this study, first, the substantially legal knowledge is allowed to be acquired in order to solve the legal problem. And, the acquired knowledge comes to be learnt with the demonstration of a teaching model in the Teen Court. Thus, the law-related knowledge comes to be acquired such as the legal procedure, legal function, and legal role more than the lecture-styled teaching. Second, through a trial that had failed to be experienced in the existing school teaching, the students can have confidence in the law by escaping from the image dubbed the difficult and strict law, and further come to devote themselves to promoting the legal consciousness as a democratic citizen. Third, students, who experienced the legally-solving process through a case, may expect to be helpful in understanding their facing legal problem.