미혼 초임교사의 영아반 적응과정 탐색

Abstract

논 문 개 요

본 연구는 미혼인 초임교사가 영아반에 적응하는 과정에서 겪는 경험을 통해 그들이 교사로서 성장해 나가는 과정에 대해 알아보고 이를 통해 미혼 초임교사들이 영아반 교사로서 갖추어야 할 사전 준비와 교육의 의미를 밝혀 보고자 하였다. 이를 위해 설정된 연구 문제는 다음과 같다.

1. 미혼 초임교사가 영아교사로서 갖는 기대감은 어떠한가? 2. 미혼 초임교사가 영아반 적응과정에서 느끼는 어려움은 어떠한가? 3. 미혼 초임교사가 영아반 적응과정에서 느끼는 보람은 어떠한가?

자료의 수집을 위하여 어린이집 한 곳을 정하여 2011년 5월 9일부터 2011년 8월 19일까지 총 24회의 참여관찰과 6회의 교사 개별면담, 그리고 1회의 공동면담을 실시하였다. 자료의 분석은 참여관찰 일지, 면담내용, 일일교육계획안, 일일평가를 수집하여 일련의 조직에 따라 분류하고 이를 기본으로 연구 문제에 따라 기술하였다. 본 연구를 통하여 얻어진 결과를 정리하면 다음과 같다.

첫째, 미혼 초임교사들은 영아반을 처음 맡게 될 때 영아교사로서 기대감을 갖는다는 것을 알 수 있었다. 즉, 미혼 초임교사들은 어떤 상황에서든 무한한 애정으로 아이들을 사랑할 것이라는 다짐과, 영아들은 교사의 의견에 순응하고 교사의 편이 될 거라는 막연한 기대를 갖는다. 이를 통해 내 반과 내 아이들이 생긴다는 설렘과 기대로 영아교사로서의 반 운영을 시작하고 있음을 알 수 있었다. 둘째, 미혼 초임교사들은 영아반에 적응하는 과정에서 여러 가지 어려움을 경험하는 것으로 나타났다. 즉, 이들은 영아의 실질적인 발달에 대한 이해 부족에서 오는 어려움, 의사소통의 어려움, 영아의 기본적 욕구 지원의 어려움과 규칙과 허용 경계 짓기의 어려움을 경험하는 것으로 나타났다. 미혼 초임교사들은 교직 직전 교육에서 영아의 발달을 이론서를 통해 이해하였으나 실제 영아들의 발달 상태는 이론과 다르다는 것을 알게 되었으며 영아들의 발달은 개개인에 따라 특성과 차이가 있기에, 미혼 초임교사들은 이러한 특성과 차이를 이해하고 극복해 가는 과정에서 어려움을 느끼고 있었다. 셋째, 미혼 초임교사들은 영아반에 적응하는 과정에서 영아반 교사로서의 보람을 느끼는 것으로 나타났다. 이들은 영아들의 성장과 변화, 자신만의 노하우 축적과 이를 통해 융통성 있는 일과를 운영할 수 있게 되면서 교사로서 성장한 자신을 느끼고 있었다. 미혼 초임교사들은 신체, 언어, 정서, 사회적으로 발달하는 영아들의 모습에서 기쁨을 느끼고 있었으며, 그 과정을 지켜보고 영아 발달에 영향을 준 스스로에게 보람을 갖는다고 하였다. 또한 교사들은 어린이집에 적응하여 원만한 생활을 하는 영아들에게 애착을 느끼고, 이러한 애착관계를 통해 영아교사만이 갖는 보람됨을 경험하였다. 이상의 결과를 토대로 미혼 초임교사의 영아반 적응과정에 대한 제언은 다음과 같다. 첫째, 미혼 초임교사들이 영아반에 적응하고 효과적으로 영아반을 운영하기 위해서는 교직 직전 교육기관에서는 임용 후 현장에서 바로 실용할 수 있는 영아대상 교육 프로그램을 개발․보급하여야 할 것이다. 또한 전문적인 영아교사 양성을 위해 노력을 기울여야 할 것이다. 둘째, 보육 기관에서는 미혼 초임교사가 전문적 소양을 갖출 수 있도록 선배교사와의 멘토링을 실시해야 하며 멘토링 프로그램은 미혼 초임교사들의 정서적인 부분도 함께 지원해 주어 미혼 초임교사가 안정된 정서로 영아들을 돌볼 수 있도록 도와야 할 것이다.|ABSTRACT

A study on the Adaptation Process of Unmarried Beginning Teachers in Charge of Toddler Classes.

Choi, Ji-hyun Major in Early Childhood Education The Graduate School of Education Sungshin Women's University

The purpose of this study is to explore the professional development process to be a teacher through the experiences in the adaptation process of unmarried beginning teachers in charged of toddler classes and to clarify preparation factors for toddler teachers and the meaning of education. According to this purpose of study, research questions were as follows:

1. What kind of expectations do unmarried beginning teachers in charge of toddler classes get when they first take care of their homeroom classes? 2. What kind of difficulties do unmarried beginning teachers find in adapting to their toddler classes? 3. What kind of satisfactions and rewards do unmarried beginning teachers in charge of toddler classes get in the process of adaptation?

To explore these study tasks, 24 weeks participant observations, 6 times individual(separate) meetings, and 1 joint interview are conducted in the toddler class from May 9th to August 19th in 2011.

The data was analysed by collecting participant observation diaries, interviews, daily lesson plans, daily evaluations and classified by subjects.

The results are as follows:

First, Unmarried beginning teachers in charge of toddler classes felt a sense of expectation when they first took care of their homeroom classes. They had some expectation that they would show endless affections to their toddlers in any circumstances and their toddlers would always obey their teachers as well. So they started to manage their classes with excitement and expectation because of the fact that they can get their own classes and toddlers.

Second, unmarried beginning teachers in charge of toddler classes had difficulty in the process of adaptation of their classes. They had difficulty in understanding about toddlers' practical development, communicating with toddlers, supporting toddlers' basic needs and making the definite boundary between rules and permission. The teachers understood toddlers' development by studying theories before they taught toddlers but they realized that there was the difference between theory and practice of toddlers' development. There are individual's characteristics and differences in the toddlers' development so teachers had a hard time in the process of understanding them and overcoming their difficulties.

Third, unmarried beginning teachers in charge of toddler classes felt rewarded in the process of adaptation of classes. They felt their own growths as teachers by managing flexible daily schedules through toddlers' growths and changes, accumulated teachers' knowhow. The teachers were pleased with the toddlers' physical, linguistic, emotional and social development and they felt rewarded because they thought that they played a indispensible role in developing their toddlers. The teachers also felt more affection to the toddlers who adjusted to the child-care center well and they felt rewarded through their affection.

As the results, the suggestions on the process of adaptation for unmarried beginning teachers as follows.

First, education institution should develop toddler education programs which unmarried beginning teachers can use in the field of education right after employing to manage and adapt to their toddler classes effectively. Also it should try to train professional teachers.

Second, education institution should set up the mentoring programs for unmarried beginning teachers by experienced teachers. Mentoring programs can help beginning teachers to have some expertise in many ways and the teachers can take care of their classes with psychological stability using them as well.