미술교육에서 구성주의적 감상지도 방안연구 : 초등학교 감상교육을 중심으로

Abstract

영문초록: p. 83-86|본 연구는 초등학교 미술교육에서 감상지도의 바람직한 방향을 모색하여 기존의 감상지도의 목적을 충족시킬 뿐만 아니라, 교육현장이 아닌 실생활 속에서도 아름다움을 발견하고 즐기는 태도를 육성하고자 하였다. 구성주의적 감상지도는 교사가 안내하고 보조하는 학습자중심의 감상지도로 학습자의 관심과 흥미에 따라 실생활 속에서 감상이 진행된다. 구성주의적 감상지도는 소비자 중심의 교육을 지향하는 현대사회의 학습요구에 부응하는 바람직한 감상지도로 학습자와 교사, 학습자 사이에서의 상호작용의 인지적 갈등을 통해 미술작품에 대한 안목의 성장과 함께 탐구적, 협동적 태도를 기르게 하였다. 지금까지의 지식 전수위주의 객관주의를 비판을 배경으로 나온 구성주의는 인식론적 패러다임의 전환을 요구하였고, 포스트모더니즘과 정보화로 인한 교사로부터 학습자 중심으로의 탈 중심화가 일어나면서 지식을 학습자 자신에게 맞는 실제의 구성으로 보는 학습자중심 학습환경으로 전환을 주장하였다. 구성주의는 피아제의 이론을 중심으로 한 인지적 구성주의와 비고츠키의 이론을 중심으로 한 사회적 구성주의로 나누어 볼 수 있으며, 구성주의적 관점에서 지식은 인식의 주체적, 사회적, 맥락적으로 구성되며, 교육과정은 주체자인 학습자에 의해 결정되므로, 학습은 학습자 스스로가 자신이 원하는 그 목표를 성취하도록 한다. 따라서, 교사는 학습자의 개인적 목표, 선행 지식과 성향, 교과의 기본적 요구를 고려하여 학습자가 스스로 학습의 주체로 설 수 있도록 ?동皐獵? 역할을 해야한다. 미술감상교육의 구성주의적 접근목적은 객관주의에서의 절대적 진리나 지식이 아닌, 개인이 현실을 살아가고 이해하는데 있어 본인에게 의미있고 적합하고 타당한 것이면 그것을 진리요 지식이라고 보고, 이런 지식과 진리를 구성해 나가는 것과 그 과정에 있다. 미술감상교육의 구성주의적 학습원리는 통합을 통한 학습자 중심의 자기 주도적 학습원리와 대화와 협동을 통한 상호작용중심 학습원리 그리고, 실제적 과제중심 학습원리로 나누어 볼 수 있다. 미술감상교육의 구성주의적 교수·학습은 학습자, 교사, 수업으로 나누어 보며, 학습자 중심의 수업을 교사가 능동적인 도움을 주어 미술감상활동이 학습자의 구체적인 실제생활과 연결된 다양한 매체와 대화를 통해 상호작용 함으로써 학습자가 스스로 주변의 아름다움을 발견하고 즐길 수 있는 태도를 기르는 수업을 하도록 하였다. 미술감상교육의 구성주의적 접근의 실제에서는 피아제의 평형과 비고츠키의 내면화의 개념을 중심으로 인지적 갈등을 통해 학습자 스스로 지식을 구성하여 통합하는 감상지도를 통합적인 주제 안에서 상호 비교 감상하여 통합적인 안목을 기르도록 하는 통합중심 감상지도, 비고츠?걋? 대화와 협동을 통한 상호작용을 통해 학습자 각자의 다양성이 동화와 조절을 걸쳐 학습자에게 내면화되도록 감상활동을 전개하는 상호작용중심 감상지도, 학습자가 실생활과 맥락적으로 관련있는 감상활동을 중심으로 하여 학습자들이 생활 주변의 아름다움에 관심을 가지도록 하는 실생활 중심 감상지도를 통해 교수·학습모형을 제시하였다. 초등학교 미술감상교육은 단순히 미적 요소에 대한 이해와 지식을 습득하는 것이 목적이 아니다. 작품을 이해하고 그 의미를 파악하는데 필요한 정보를 수집하며, 탐구하는 태도를 육성하여 실생활 속에서 아름다움을 발견하고 즐기도록 하는데 그 의미를 두어야 한다. 따라서 교사와 학습자가 자발적이고 열린 사고의 자세로 대화와 협동을 통하여 작품의 내용과 의미를 이해하고 파악해야 한다. 동시에, 미술감상 후에 결과에 대해서도 다양성과 포괄성을 인정하는 구성주의적 태도가 필요하여 구성주의적 학습환경과 교수법에 의한 감상지도가 요구된다.|This study is aimed at not only satisfying the existing purposes for guiding appreciation, but also fostering the attitude of discovering and enjoying beauty also in actual life which is not educational field by seeking the desirable direction of guiding appreciation in the education of fine art in elementary schools. Constructionist guidance of appreciation is leaner-centered one in which a teacher guides and assists his students and appreciation progresses in actual life according to learners' concern and interest. The guidance is desirable one corresponding to the learning requirement of modern society orienting consumer-centered education and has had students promote exploratory, cooperative attitude together with the growth of their eyes for works of fine art through the cognitive conflict of the interaction between learners and a teacher and among learners. Constructionism coming from the background of the criticism of objectivism centered on transmitting knowledge until now demanded epistemological paradigm to be converted, and the conversion was asserted into learner-centered learning environment of seeing knowledge as the actual construction suitable to leaners themselves as decentralization occurred from a teacher to learners due to post-modernism and informationalization. Constructionism can be divided into cognitive one centered on Piaget's theory and social one centered on L.S. Vygotsky's theory, and knowledge is composed of subjective, social and contextual cognition from the viewpoint of constructionism, and learning is done so that learners may achieve by themselves the objectives that they themselves want because curricula are determined by them, subjects. That's why a teacher should play the role of helping learners to be able to establish themselves as the subjects of learning by themselves by considering learners' personal objectives, preceding knowledge and tendencies, and the basic requirements of curricula. The purpose of the constructionist approach to the education of the appreciation of fine art consists in a person seeing as truth and knowledge what is meaningful, suitable and valid to him in living in reality and understanding it, not absolute truth or knowledge in objectivism, going on constructing such knowledge and truth and the process. The constructionist learning principles of the education of the appreciation of fine art can be divided into learner-centered self-leading learning principle through integration, interaction-centered learning principle through conversation and cooperation, and practical task-centered learning principle. The constructionist teaching and learning of the education of the appreciation of fine art are divided into learners, a teacher and classes, and I had a teacher give active help to learners in a learner-centered class and give the class of fostering the attitude with which learners could discover and enjoy surrounding beauty by themselves by interacting through conversation with various media by which the activity of appreciating fine art is connected with their concrete actual lives. In the practice of the constructionist approach to the education of the appreciation of fine art, I presented the teaching-learning model for the guidance of appreciation in which learners construct and integrate knowledge by themselves through cognitive conflict centered on the concepts of Piaget's equilibrium and L.S. Vygotsky's internalization through integration-centered guidance of appreciation which has learners foster integrative eyes by mutual comparison and appreciation in integrative themes, interaction-centered one which develops appreciating activity in order for the variety of each learner to be internalized to him through assimilation and control through L.S. Vygotsky's interaction through conversation and cooperation, and the one centered on actual life that has learners concerned with the beauty around their lives centered on the appreciating activity in which they are contextually related to their actual lives. The education of the appreciation of fine art in elementary schools is not aimed at simply acquiring the understanding and the knowledge of aesthetic elements. It should lay its meaning to having them collect the information required in understanding works and grasping their meanings, and discover and enjoy beauty in their actual lives by fostering exploratory attitude. A teacher and learners should understand and grasp the contents and the meanings of works through conversation and cooperation with the attitude of spontaneous and open thought. At the same time, needed is constructionist attitude of acknowledging variety and comprehensiveness also about the results after appreciating fine art and demanded is the guidance of appreciation by constructionist learning environment and teaching methods.