문학텍스트를 활용한 논술지도방법 연구

Abstract

이 연구는 문학 텍스트를 활용한 논술 지도의 이론적 연구와 교수학습 활용 방안을 목적으로 한다. 문학 교육과 논술의 관계는 어떠하며, 그 방법은 무엇인가를 살펴보면서 문학 텍스트와 논술 교육을 연계한 문학논술 지도방법을 고찰하였다. 연구대상은 고등학교 국어 교과서 소재 문학 작품들을 중심으로, 본문 소단원 글 제재와 보충 심화에 제시된 텍스트 및 이와 상호텍스트적인 관계를 갖는 교과서 외 작품 일부를 살펴보았다. 특히 문학논술 교수학습 방안의 실제로는 교과서에 수록된 박지원의 「허생전」의 보충심화 논술 수업을 전제로 최시한의 패러디 소설 「허생전을 배우는 시간」과 여성 작가 이남희의 「허생의 처」의 교수학습 방안을 구상해 보았다. 연구방법으로서 최근 국어교육학 분야에서 활발하게 논의되고 있는 ‘문학 논술’의 개념과 방법론을 적용하였다. 이 연구는 문학논술을 문학 텍스트가 제시문으로 사용된 것이나 문학 자체에 관한 논술이거나 모두 포괄하는 넓은 의미로 사용하였다. 연구사 검토를 통해 문학논술의 이론을 정리해보고, 실천적 교수학습 전략 모색을 통해 「허생전」 패러디 텍스트를 활용한 논술 지도 모형을 만들어보았다. 패러디 텍스트의 이해를 위해서는 패러디 비평 이론과 교육론 및 작품론을 참고하였다. 기대효과로는 문학텍스트를 활용한 논술 지도안이 국어나 문학 교과의 보충 심화 학습 시간이나 문학 교과 수업 시간뿐만 아니라 창의적 재량 활동 시간이나 방과후 학교를 통해 실제 수업으로 연결되어 학생들의 논술능력 향상에 기여할 수 있으리라 본다. 아울러 문학논술 이론을 패러디 텍스트와 결합한 새로운 연구사례를 제시하였다. 본론에서는 먼저 국어 교과와 문학 텍스트의 활용에 대해 고찰하여 첫째, 국어 교과서 수록 문학텍스트의 현황을 정리하여 학습목표와 논술의 상관성을 살펴보고, 둘째, 교과서 학습활동 사례와 논술 활용 방안에 대해 생각해 보았다. 이어서 문학논술의 실제에서는 「허생전」심화 논술 교수학습 방안을 중심으로 하기 위해 박지원의「허생전」의 패러디 텍스트인 최시한의 「허생전을 배우는 시간」, 이남희의 「허생의 처」를 교육하기 위한 수업 모형을 구상해보고, 교수 학습 지도안을 제시해 보았다. 텍스트의 변용과 자아성찰 글쓰기의 사례를 보여주는 「허생전을 배우는 시간」에서 강조하는 것은 크게 세 가지인데, 그것은 논술 교육에서의 질문의 의미, 서사적 상상력과 인물의 성격, 대화로서의 문학논술 교육이다. 가부장적 서사의 전복과 양성 평등의 주제를 다룬 「허생의 처」는 주변화된 여성의 삶을 전경화하고, 새로운 주체로서의 여성의 목소리를 회복하여 독자인 학생들이 젠더적 관점에서 새로운 시야를 확보할 수 있는 토론과 인식의 계기를 제공한다. 따라서 이 작품은 패러디 소설에서 보여주는 글 읽기와 글쓰기의 연계를 문학논술 교육의 구체적 방법론으로 활용할 수 있는 텍스트로서 의미가 있다. 이러한 전략을 거쳐서 실제 논술 작성 과정 지도는 계획하기-내용 생성하기-내용 조직하기-표현하기-수정하기-조정하기 단계를 거치는데 이를 구체화한 각 단계별 지도내용을 실제 수업 현장에서의 경험을 통해 완성해 나가는 것은 앞으로의 과제이다.