무용수업에서 초등학생의 기대-가치 지각, 과제 지속행동 및 수업만족간의 구조적 관계

Abstract

학생들의 동기는 주로 배우는 내용의 과제 가치와 기대관련 믿음에 기초한다고 알려져 있다(Eccles et al., 1983). Eccles 등(Eccles, 1983; Eccles & Wigfield, 2002)의 기대-가치 이론(Expectancy-Value Theory)에서 과제 가치는 주어진 과제의 가치에 대한 학생들의 지각을 의미하며, 기대관련 믿음은 그 과제를 달성하는데 있어서 성공에 대한 학생들의 믿음을 뜻한다. 따라서 본 연구는 기대-가치 이론을 무용수업에 적용시켜 초등학생들이 지각하는 기대-가치 믿음, 과제 지속행동, 그리고 수업만족간의 인과적 관계를 검증하는 데에 목적을 두었다. 남녀 초등학생 351명(남학생=101명, 여학생=250명)이 본 연구에 참여하였으며, 자료는 무용 기대-가치, 과제 지속행동, 그리고 수업만족 수준을 측정하기 위한 세 종류의 검사지를 이용하여 수집되었다. 자료분석은 기술통계, 단순 상관분석, 확인적 요인분석, 그리고 다집단 구조방정식 모형분석을 통해 이루어졌다. 구조방정식 모형분석을 통해 도출된 연구결과는 다음과 같다.

첫째, 무용수업에서 초등학생들이 지각한 과제 가치는 이들의 수업만족 수준에 정적으로 직접 영향을 미칠 뿐만 아니라 과제 지속행동의 매개를 통해 수업만족 수준에 정적으로 간접적인 영향을 미친다. 둘째, 무용수업에서 초등학생들이 지각한 기대관련 믿음은 이들의 수업만족 수준에 정적으로 직접 영향을 미칠 뿐만 아니라 과제 지속행동의 매개를 통해 수업만족 수준에 정적으로 간접적인 영향을 미친다. 셋째, 남학생은 여학생에 비해 과제가치 지각, 기대관련 믿음 및 과제 지속행동에 대한 수준이 더 낮지만, 수업에 대한 만족 수준은 남학생과 여학생 집단 간의 차이가 없다. 넷째, 무용수업에서 초등학생들의 만족 경험에 미치는 기대-가치 믿음과 과제 지속행동의 영향력은 남녀 집단 간에 차이가 없다.

결론적으로 본 연구결과는 무용시간에 학생들이 주어진 학습과제를 지속적으로 수행하고 노력을 기울이도록 하기 위해서는 학습과제에 대한 내적 흥미, 중요성, 유용성을 지각하고 자신의 학습활동에 대하여 성공적인 결과를 기대하도록 하는 것이 중요함을 시사한다.