멘토링에 참여한 만 3세 사랑반 교사의 경험과 변화

Abstract

본 연구는 보육시설에서 프로젝트 접근법을 처음 경험한 교사의 어려움은 무엇이며 프로젝트 접근법을 전개해 가는 과정에서 교사와 만 3세 사랑반 유아들의 변화 모습은 어떠한지에 대해 알아보고자 하였다. 연구 목적에 따라 설정한 연구문제는 다음과 같다.

1. 프로젝트 접근법을 처음 전개하는 교사의 어려움은 무엇인가? 2. 멘토링을 통해 프로젝트 접근법을 경험한 교사의 변화모습은 어떠한가? 3. 프로젝트 접근법을 경험한 만 3세반 유아들의 변화모습은 어떠한가?

본 연구는 2012년 5월 30일부터 8월 25일까지 프로젝트 접근법을 처음 경험한 만 3세 교사와의 멘토링을 통한 면담과 8번의 참여관찰로 진행하였다. 연구 참여자와 일주일에 2 ~ 3번을 만나 면담을 하였으며 면담 시간은 평균 30분 ~ 60분 정도 소요되었다. 자료 수집을 위해 면담 내용은 녹음을 하였고 면담이 끝난 이후에는 면담내용을 전사하였다. 참여관찰을 한 날은 면담 시 관찰한 내용에 대한 면담이 함께 이루어졌다. 궁금했던 사항이나 필요한 내용에 대해서는 다시 만나 짧게 질의응답 하는 시간을 가졌으며 일일보육계획안에 작성한 평가란을 통해 교사저널을 수집할 수 있었다. 면담 전사본과 교사저널을 중심으로 자료를 분석하였고, 자료 분석은 수집된 내용을 반복적으로 읽고 내용을 분류하고 범주화를 하여 연구 결과를 도출하였다.

본 연구를 통해 얻은 결과를 연구문제에 따라 정리하면 다음과 같다.1. 프로젝트 접근법을 처음 전개하는 교사의 어려움은 무엇인가?

프로젝트 접근법을 처음 경험한 교사는 면담을 통한 멘토링이 진행되면서 프로젝트 접근 활동의 낯설음, 주제 선정 및 주제망과 유목화의 어려움, 그리고 생활주제 중심 활동과의 혼돈 등에 대한 고충을 토로하였다.

첫째, 프로젝트 접근법을 처음 경험한 교사는 프로젝트 접근법에 대한 사전 정보나 지식이 부족하여 여기에서 오는 낯설음과 어려움을 경험하면서 정서적으로 힘들어하는 모습을 보였다. 둘째, 교사 위주로 활동할 주제를 정하고 수업을 계획하는 것에 익숙해 있던 교사는 활동을 전개하기 위한 다양한 주제를 여러 가지 선정 기준에 따라 정한다는 것에 어려움을 느꼈다. 프로젝트 접근법 활동을 위한 주제 정하는 방법과 기준에 대한 명확한 인식이 없었고 주제를 정하는 과정인 이야기나누기 활동이나 토의 과정에서 모든 유아들이 공감할만한 주제를 이끌어 내는 것을 힘들어하였다. 셋째, 예비 주제망과 주제망, 유목화 등 프로젝트 접근법에서 사용하는 용어의 개념과 의미를 이해하는데 어려움을 경험하였다. 특히 예비 주제망에서는 교사 자신이 다양하고 확장된 사고를 하지 못하였으며 세부적이고 구체적인 예비 주제망이 나오지 않은 것에 대한 아쉬움을 나타내었다. 넷째, 조사?탐색?탐구 과정이 포함되어야 하는 프로젝트 접근법의 전개 단계에 적합한 활동을 진행하지 못하였고, 구체적이고 창의적인 다양한 활동보다는 생활주제 중심 활동에서 주로 하던 방식의 연계활동이나 확장활동만을 전개하는 모습을 보였다. 다섯째, 교사는 활동이 진행될수록 주제를 통해 깊이 탐구하고 탐색해야 할 내용과 활동에 접근하지 못하고 탐구?탐색활동이 어렵다고 생각하고 있었기 때문에 생활주제 중심 활동과 프로젝트 접근법의 애매한 경계에 머무르는 모습을 보였다.

2. 멘토링을 통해 프로젝트 접근법을 경험한 교사의 변화모습은 어떠한가?

교사는 멘토링을 통한 프로젝트 접근법을 전개하면서 반성적 사고를 통해 자신의 수업을 되돌아보고 자신만의 방법으로 활동에 참여하고 있었다.

첫째, 교사는 면담을 하고 활동을 전개해 가는 과정 속에서 스스로 활동을 재미있게 전개하고자 여러 방안을 생각해 내며 계속적으로 고민하는 모습을 보였다. 이를 극복하기 위해 새로운 활동을 만들어 진행하려고 노력하는 모습에서 긍정적인 변화를 발견하게 되었다. 둘째, 교사는 프로젝트 접근법의 내용과 전개 과정에 집중하는 대신 주제를 통한 교실 환경구성에는 큰 교육적 의미를 두지 않는 모습을 보였다. 그러나 면담을 하고 계속적인 도움과 격려를 통해 활동을 진행하기 위해서 준비했었던 자료들을 풍성하게 제시하려는 노력이 보였으며 유아들의 작품 활동 결과물과 자료들이 다양하게 전시된 것을 볼 수 있었다. 셋째, 교사는 수업에 대한 평가뿐만 아니라 계획한 기존의 활동을 수정하고 확장하며 추가해 가는 모습과 면담을 하면서 계획한 수업을 스스로 수정하는 모습을 보였다. 이 과정을 통해 프로젝트 접근법에 대한 자신감과 적극성을 가지게 되었고 발전해 가는 모습 속에서 연구자는 이를 계속적으로 격려하였다. 넷째, 교사는 프로젝트 접근법 마무리단계에서 전개해야 하는 전시활동을 부담스러워하였다. 그러나 장난감 프로젝트 활동 시 재활용품으로 만든 장난감 전시를 시작으로 마지막 토마토 프로젝트까지 성공적인 전시회를 경험하면서 자연스럽고 안정된 활동 지도 모습을 볼 수 있었다.

3. 프로젝트 접근법을 경험한 만 3세반 유아들의 변화 모습은 어떠한가?

프로젝트 접근법을 처음 경험한 사랑반 유아들은 활동이 진행됨에 따라 활동에 대한 기대감을 가지게 되었고 그 기대감은 다음 활동에 대한 적극성으로 연결되었다. 또한 다양한 활동을 통해 표현력이 확장되며 사랑반 유아들의 표현 활동에 긍정적인 영향을 주게 되었다.

첫째, 본 연구는 멘토링을 통해 프로젝트 접근법을 처음 경험한 교사의 변화를 알아보는 연구였지만 활동이 진행되는 과정에서 사랑반 유아들이 주제와 관련된 새로운 지식을 습득하게 되고 활동에 관심을 가지고 적극적으로 참여하고 있다는 것을 알게 되었다. 사랑반 유아들은 활동이 끝날 때마다 다음에 어떠한 활동이 진행될 것인지에 대한 기대감을 나타내었다. 교사와 함께 유아들이 전시회를 직접 계획하고 활동에 참여하면서 간단한 토의활동이지만 자신의 의견을 표현할 수 있었고 그 의견이 반영되는 경험을 할 수 있었다. 둘째, 활동이 전개되고 유아들의 흥미가 계속될수록 표현결과가 다양해지기 시작하였다. 이전 경험 나누기를 표현한 활동과 1차 표상, 2차 표상에서 큰 차이를 보이지 않았던 사랑반 유아들의 표현이, 구체적이고 뚜렷한 표현이 나왔으며표현한 그림과 내용도 다양해짐에 따라 창의적인 내용도 함께 나타나기 시작하였다. 다양한 표현 결과물은 각 유아들의 개인상황과 심리상태를 파악하는 자료로 수집하게 되었고 사랑반 교실의 각 영역 활동도 활발히 이루어졌다.