만 5세 하늘반 협동놀이에서의 또래관계 탐색

Abstract

본 연구의 목적은 협동 놀이에 참여하는 만5세 유아들이 또래와 어떻게 관계를 형성하는지를 알아보는 것이다. 협동놀이에서 나타나는 또래관계의 특징을 이해하고 설명하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.

첫째, 만 5세 하늘반 유아들의 협동놀이는 어떻게 이루어지는가? 둘째, 만 5세 하늘반 유아들의 협동놀이에서 나타나는 또래관계 양상은 어떠한가? 셋째, 만 5세 하늘반 유아들이 또래와의 협동놀이를 유지하는 힘과 갈등을 위한 해결방법은 무엇인가?

본 연구를 위하여 서울시에 위치한 H유치원 만5세 학급 유아 29명(남아 16명, 여아 13명)을 연구 대상으로 선정하였다. 2010년 10월 11일부터 2011년 1월 22일까지 주2～3회 총 37회에 걸쳐 유아들의 협동놀이를 참여 관찰하였고 유아, 학부모 면담을 실시하였다. 자료 수집은 현장 약기, 사진과 비디오 촬영, 면담, 문서자료 수집을 통해 이루어졌다. 자료 분석을 위해 참여 관찰일지, 면담기록, 관련문서 등을 유형별로 나누어 해석하고 이를 범주화하였다.

본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.

첫째, 하늘반 유아들은 또래관계 맺기, ‘나’에서 ‘우리’되기, 성취 속에 기쁨나누기의 단계로 협동놀이가 이루어졌다. 시작단계로 협동놀이에서 또래와 관계를 맺어나가는 방법은 다른 유아의 놀이에 관심을 표현하며 개별적으로 친구관계 형성하기, 놀이할 친구를 공개적으로 모으는 방법으로 나타났다. 개별적으로 또래관계를 형성하는 유아들은 쌓기영역에서의 구성놀이, 판 게임, 조형 활동, 컴퓨터 활동에서 많이 이루어졌다. 유아들은 놀이에 대해 관심을 표현하며 개별적으로 접근하여 또래관계를 맺어나갔는데, 이때 또래의 승인을 받은 유아만이 놀이가 이루어졌다. 승인을 받는 경우에는 친한 친구관계이거나 놀이에 대해 아이디어를 제공하는 경우 그리고 공통된 이전 경험이 있을 경우였다. 자신이 무엇을 놀이할지 공개적으로 이야기하면서 함께 놀이할 친구를 모으는 경우에는 주로 실외활동과 인형극놀이에서 이루어졌다. 하늘반 유아들은 남아보다 여아가 놀이할 친구를 공개적으로 모으는 경우가 많았으며, 놀이에 흥미가 있는 유아들이 관계를 맺고 놀이를 시작하였다. 그러나 인형극놀이에서는 유아들의 흥미여부에 따라 구성원의 변동이 생겼다. ‘나’에서 ‘우리’되기의 발전단계에서는 주제정하기, 역할분담하기, 놀이 정교화하기로 나타났다. 유아들은 놀잇감의 종류에 따라 또는 또래의 제안으로 놀이주제가 정해졌다. 이때의 주제 내용은 책, 인터넷, 텔레비전, 가정, 지역사회 등 유아들의 삶에서 경험한 것들이었다. 역할 분담하기는 서로 먼저 말하기, 가위바위보 또는 친구가 정해주기 방법이 사용되었다. 먼저 말하기 방법은 유아들에게 익숙한 주제일 경우였으며 가위바위보는 갈등 상황 시 선택하는 방법이었다. 친구가 정해주는 경우에는 리더와 추종자의 관계가 형성되어 리더가 역할을 선정해주었다. 놀이 정교화하기는 유아들 간의 생각이나 지식, 정보를 공유하며 새로운 아이디어가 첨부되어 놀이를 발전시켜나갔다. 이때 유아들은 스스로 토의하고 새로운 것을 발전시키기 위해 서로 의견 조절을 하며 자신의 생각을 확장시켜 창의적으로 문제 해결을 하였다. 성취 속에 기쁨 나누기의 마무리 단계는 유아들이 자신들의 완성한 결과물에 대해 자랑을 하며 기쁨을 표현하는 것으로 나타났다. 완성된 결과물은 또래 간의 인정을 받게 하고 자신의 감정을 표현하게 해주는 역할을 하였다.

둘째, 협동놀이에서 나타나는 또래관계 양상은 협력적인 관계, 힘에 의한 관계로 나타났다. 협력적인 관계는 또래가 서로 협력하여 놀이에 대해 이해하고 확장시켜 나가는 관계였다. 또래관계에서 유아들은 또래와 함께 협동놀이를 하는 동안 놀이를 발전시키기 위하여 끊임없이 아이디어 제안과 공유를 하며 정교화 해나갔다. 한편 유아들이 소속감을 느끼고 협동 놀이 속에 적극적으로 참여할 수 있도록 또래들을 정서적으로 지원해 주면서 함께 놀이해 나가는 협력관계도 있었다. 협동놀이에서 또래의 놀이를 지원하는 관계는 대체로 기질적으로 순한 유아들의 경우와 친한 친구 관계로 나타났다. 힘에 의한 관계는 리더가 추종자에게 지시하거나 위협적으로 행동하며 놀이를 지속시키는 관계였다. 협동놀이에서 나타나는 힘에 의한 관계는 자신의 신체 능력을 활용하여 유아들에게 적용시키는 관계였다.

셋째, 또래관계를 유지하기 위해 협동놀이에서 유아들은 사회적 기술을 사용하였다. 또한 협동놀이가 이루어지는 동안 또래갈등이 나타났는데 자신의 의견이 수용되지 못할 때와 놀이방해로 인한 갈등을 해결하기 위하여 다양한 전략을 사용하였다. 협동놀이 시 유아들은 배려하기, 양보하기, 도와주기, 칭찬하기 등의 전략을 사용하여 또래관계를 유지하려고 노력하였다. 이러한 경험은 유아들에게 누구도 소외됨이 없이 놀이를 즐길 수 있게 되며 자연스럽게 사회화과정을 알아가게 되었다. 특히 협동의 즐거움은 유아들이 협동놀이를 더욱 활성화 시킬 수 있게 되고 응집력을 강화시킬 수 있는 방법으로 또래관계가 지속적으로 유지될 수 있게 만들어 주었다. 유아들은 놀이에서 자신의 의견이 수용되지 못할 때나 놀이 방해로 인해 또래간의 갈등이 만들어지곤 하였다. 이때 갈등 상황 시 유아들은 자신의 감정 조절하기, 대체적인 방법 사용하기, 교사에게 도움 청하기 등의 다양한 전략을 사용하여 갈등을 해결해나갔다. 특히 유아들은 갈등이 되는 원인과 대체할 수 있는 방법을 찾아내어 갈등을 해결함으로써 또래 관계를 유지해 나갔다. 교사의 권위를 사용하여 문제를 해결하려는 유아들도 있었는데, 교사가 놀이 상황의 상황적인 맥락을 고려하지 않은 채 갈등을 해결할 경우 갈등은 해결되지 않았으며 유아들 사이에 또 다른 갈등이 만들어지기도 하였다.|The purpose of this study is to examine how five-year-old children participating in cooperative play form relationships with their peers. The following research questions were addressed to understand and explain the features of peer relationships formed in cooperative play.

First, how do five-year-old children in the class called "Haneulban" perform cooperative play? Second, what sort of peer relationship do five-year-old children in the class called "Haneulban" during cooperative play? Third, how do five-year-old children in the class called "Haneulban" maintain cooperative play with peers and resolve conflicts with them?

The subjects of this study included 29 five-year-old children (16 boys and 13 girls) enrolled in H kindergarten in Seoul. The researcher observed the participants a total of 37 times, two to three times per week from October 11th, 2010 to January 22nd, 2011, and interviewed the children and their patents. Data collection was done through jotting down quick notes, taking photos and videos, interviews, and collecting related documents. For data analysis, the record of participation observation, the record of interview and related documents were analyzed by types and then categorized accordingly.

These findings are summarized as follows.

First, children in the class called "Haneulban" did cooperative play in the following order: forming a peer relationship; shifting from "I" to "We"; and sharing delight in achievement. The children formed peer relationships at the initial stage of cooperative play in the following two ways: forming a peer relationship individually by expressing interests in the play other children are doing; openly looking for peers who want to play with them. The plays in which children often formed peer relationships individually included constructive play in the area of block play, board games, formative art activity and activity involving a computer. Children individually formed relationships with their peers by showing interests in the play the peers were doing. Only those who gained approval from the peers could join the play. Children could gain approval from the peers when they were close to the peers, provided a good idea about the play or had some previous experience they could share with the peers. Children openly look for peers who want to play with them, largely when they wanted to do outdoor activity or doll play. As far as the children in the class "Haneulban" were concerned, girls openly looked for peers who want to play with them more frequently than boys. Children formed relationships with peers who showed interest in the play they suggested, and then initiated the play. In the stage of shifting from "I" to "We," setting a theme, assigning roles and elaborating play were done. The theme of play was set depending on the type of play or peers' suggestions. The experiences children gained from books, the Internet, television, home and community composed themes of play. Roles were assigned using the following methods: the one who applies for a role earlier than other children take the role; rock-paper-scissors; and one child assigns roles as he wants. The first method was used when children was familiar with the theme of play, and the second when conflicts occurred among children. The third was used when the leader-follower relationship was formed among children. Play was elaborated as children shared their thoughts, knowledge and information and applied new ideas to the play. They had discussion, exchanged opinions to develop new things and expanded their thoughts to solve problems in a creative way. In the stage of sharing delight in accomplishment, children boasted of the outcome of their efforts and expressed delight. The outcome made them acknowledged by peers and led them to express their feelings.

Second, the peer relationship formed in cooperative play turned out to be collaborative and power-based relationship. Collaborative relationships among children helped them to understand and expand play. Doing cooperative play with peers, they ceaselessly suggested and shared ideas, elaborating the play. On the other hand, some collaborative relationships helped peers emotionally, leading them to feel a sense of belonging and actively participate in cooperative play. The collaborative relationship that supports the play of peers was largely formed among children with mild temperaments or among close friends. When a power-based relationship was formed among children, a leader forcedly made other children continue play. Power-based relationships formed in cooperative play led children to exercise their physical power over other weaker children during the play.

Third, children used social skills to maintain peer relationships in cooperative play. They used various strategies to make their opinions accepted by peers during the play and to resolve conflicts with peers caused by disturbance to the play. During cooperative play, children made efforts to maintain peer relationships using strategies such as consideration, concession, help and praise. This experience helped children to enjoy play without isolating anyone, leading them to learn naturally how to get socialized. Especially, the pleasure gained from cooperation encouraged children to do more cooperative play and strengthened the cohesion among them, leading them to maintain peer relationships. During play, conflicts occurred among children when some children's opinions were not accepted or the play was disturbed. They resolved the conflicts using various strategies such as controlling their emotions, using an alternative method, seeking help from a teacher. They maintain peer relationships by diagnosing the cause of conflicts and finding solutions to them. Some children sought help from a teacher to resolve a conflict. However, when the teacher tried to resolve it regardless of the context in which the children played, he often ended up creating another conflict among the children without resolving the previous one.