만 5세 파랑반의 동극 활동 개선을 위한 실행연구

Abstract

본 연구는 동화유치원 파랑반의 담임교사인 본 연구자가 학급에서 이루어지는 동극 활동의 개선에 관심을 갖고 수행한 실행연구(action research)이다. 이는 동극 활동의 문제점을 파악하고 이를 개선하기 위한 과정에서 나타나는 교사 역할 및 유아들의 변화 과정을 분석하여 교수-학습 방법을 향상시키는데 목적이 있다. 이와 같은 연구목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 1. 만 5세 파랑반에서 이루어지는 동극 활동의 문제점은 무엇인가? 2. 파랑반의 동극 활동 개선을 위한 교사의 역할은 어떻게 변화되는가? 3. 파랑반의 동극 활동 진행 과정에서 유아들은 어떻게 변화되는가? 본 연구는 인천광역시 A구에 위치한 동화유치원 만 5세 파랑반에서 이루어졌다. 연구 참여자는 파랑반 유아 30명과 담임교사인 본 연구자이다. 연구 기간은 2008년 3월 14일부터 7월 15일까지이며, 문제 파악을 위한 1회의 동극 활동을 한 후 문제 상황을 개선하기 위한 6회의 동극 활동을 진행하였다. 본 실행연구의 과정은 문제 파악과 변화의 계획 단계, 계획의 실천과 변화의 과정 및 결과에 대한 관찰 단계, 이러한 과정 및 결과에 대한 성찰(반성) 단계, 수정된 계획에 의한 실천과 관찰 및 이에 대한 반성의 반복 단계의 실행연구 모형을 참고하여 진행되었다. 자료 수집은 참여관찰, 사진과 비디오 촬영, 심층 면담, 저널쓰기를 통해 이루어졌다. 수집된 자료는 유형별로 나누어 해석하고, 이를 범주화하여 분석하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 본 연구자가 평소 진행했던 동극 활동에서는 배역을 정할 때 다수의 유아들이 있는 상황에서 소수의 유아들만을 선정하는 과정에서 원하는 배역에 선정되지 못한 유아들의 불만과 이로 인한 갈등 상황이 벌어졌다. 또한 동극 진행 과정에서 유아들은 등장과 퇴장, 대사 말하기, 행동하기 등의 배우 역할을 수행하는 과정에서 어려움이 있었다. 이러한 문제점들을 개선하기 위하여 한 편의 동극이 진행되는 동안 학급 전체 유아가 극작가, 스텝, 배우 중 한 가지 역할을 맡을 수 있도록 역할을 분담했다. 또한 동화 관련 통합 활동을 통해 동화의 주제와 등장인물, 줄거리에 친숙해질 수 있도록 계획하고 실행하였다. 둘째, 6차에 걸친 동극 활동 개선 과정에서 교사는 동화를 읽어주고, 역할 분담과 동화 관련 통합 활동을 실행하였다. 동극 활동 중 유아들이 극작가, 스텝, 배우 역할을 수행함에 있어 교사는 유아들이 맡은 역할에 대한 제시자, 시범자, 참여자, 지지자로서의 역할을 했다. 동극이 거듭됨에 따라 교사는 유아들의 역할 수행에 따른 개입을 줄이고 소극적 유아 지원자, 허용적인 분위기 조성자로의 역할을 했다. 셋째, 동극 활동 진행 과정에서 유아는 극작가, 스텝, 배우, 관객, 평가자의 역할을 수행하였다. 동극 활동이 거듭되면서 유아들은 단어 제시 수준의 극작가에서 동화의 줄거리를 이해하고 표현할 줄 아는 극작가로 변하게 되었다. 스텝 역할을 맡은 유아들은 정형화된 소품에서 창의적인 소품 제작을 하게 되었고, 또래들과 협력하는 모습도 볼 수 있었다. 배우 역할을 한 유아들은 처음에는 대사, 행동, 등장과 퇴장에서 제 역할을 수행하지 못했지만, 동극이 거듭되면서 등장인물의 특징을 표현하고 창의적인 아이디어를 발휘하는 모습을 보였다. 관객이 된 유아들은 방관자적인 모습에서 배우의 등장과 퇴장이나 대사 등을 돕는 완전 참여자의 모습으로 변했다. 마지막으로 평가자로서의 유아들은 동료 배우에 대한 단순한 평가에서 발전해 배우의 대사와 행동, 해설의 역할 등을 구체적으로 평가하고, 극을 감상하는 관객의 입장에서불편한 점까지 평가하게 되었다.|This is an action research that this researcher, who is the class teacher of Parang Class of Donghwa Kindergarten, conducted with the interest in the improvement in the juvenile drama activities taken in the class. This research purports to find out the problems with the juvenile drama activities, to analyze any changes in the teacher's roles and the children that are found in the process of solving the problems, and then, to improve the teaching-learning method. Based on the research goals, the following research questions were asked: 1. What were the problems with the juvenile drama activities taken in Parang Class consisting of 5-year old children? 2. How did the teacher's roles change to improve the juvenile drama activities in Parang Class? 3. How did the children of Parang Class change in taking juvenile drama activities? This research was conducted in Parang Class consisting of 5 year old children of Donghwa Kindergarten located at A-gu, Incheon. 30 children of Parang Class and the class teacher, this researcher, participated in the research. It was conducted from March 14, 2008 to July 15, 2008. In order to find out any problems, the children performed a juvenile drama once, and in order to solve the problems, it was performed 6 times. For this action research, the action research model was referred, which is composed of: the step of finding problems and making aplan for changes; the step of practicing the plan and observing changes and results; the step of examining (reflecting on) the process and results; the step of practicing a corrected plan, observing, and reflecting on. Data were collected through participating observation, photographing and video filming, in-depth interview, and writing a journal. This research interpreted the collected data by type, categorized them, and then, analyzed. The results of this research are as follows: In the juvenile drama activities that this researcher led at ordinary times, a small number of children among many children were cast to several characters. In this process, the children who were not cast to the characters they wanted complained about it and conflicts were caused. The children had difficulty in entering the stage, leaving the stage, reading their lines, and acting. In order to solve those problems, this research assigned all the children to a role of a writer, staff, or actors/actresses. In addition, through the integrated activities regarding a drama, it planned for them to be familiar with the topic of a drama, its characters, and story, and then, practiced it. In the improvement process for the juvenile drama which was performed 6 times, the teacher read the story and the role play and the integrated activities regarding the story were taken. When the children played the roles of a writer, staff, and actors/actresses, the teacher worked as a presenter, a demonstrator, a participator, or a supporter. As the drama was performed repetitively, the teacher reduced her involvement in the children's roles, and just worked as a passive supporter and permitter for the children's full roles. Third, the children played the roles of a writer, staff, actors/actresses, audience, or evaluators. As the drama was performed repetitively, the children were changed into the writer who understood the story and expressed it from the writer who just presented some words only. The children playing the roles of staff could make creative items, instead of fixed items, and they cooperated with their colleagues. At first, the children playing the roles of actors/actresses didn't play their roles to the full in terms of reading the lines, acting, entering the stage, and leaving the stage, but as the drama was performed repetitively, they could express the characteristics of the characters and show creative ideas. The children, who were the audience, were changed into the participators who helped the actors/actresses' entering and leaving thestage, and reading the lines. Finally, the children simply evaluated the actors/actresses in the beginning, but as the drama was performed repetitively, they concretely evaluated the actors/actresses' acts and the interpreter's roles, and even they evaluated from the viewpoints of the audience who enjoyed the drama.