만 5세 맑은반의 미술관 관람 활동에 대한 실행연구

Abstract

본 연구는 사랑유치원 맑은반의 담임교사인 본 연구자가 학급에서 이루어지는 미술관 관람 활동의 실태와 문제점을 파악하고 이를 개선하기 위한 과정에서 나타나는 교사 역할 및 유아들의 변화 과정을 분석하여 교수-학습 방법을 향상시키는데 목적이 있다. 이와 같은 연구목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 맑은반 미술관 관람 활동의 문제점과 개선방안은 무엇인가? 둘째, 효과적인 미술관 관람을 위한 개선과정에서 나타나는 교사와 유아 의 변화는 어떠한가 ? 본 연구는 경기도 Y시에 위치한 사랑유치원 만 5세 맑은반에서 이루어졌다. 연구 참여자는 맑은반 유아 22명과 담임교사인 본 연구자이다. 연구 기간은 2008년 9월 29일부터 12월 12일까지이며, 문제점을 파악하기 위한 2회의 미술관 관람 활동을 한 후 문제 상황을 개선하기 위한 6회의 미술관 관람 활동을 진행하였다. 본 연구의 과정은 문제 파악과 변화의 계획, 실천과 변화의 과정 및 결과에 대한 관찰, 과정 및 결과에 대한 성찰, 수정된 계획에 의한 실천과 관찰 및 이에 대한 반성의 반복으로 진행되었다. 맑은반에서 이루어지는 미술관 관람 활동의 전 과정을 참여관찰하면서 녹화하고 전사하였고, 현장기록자료, 사진자료, 면담자료, 교사 저널 등의 수집된 자료를 유형 별로 나누어 해석하고, 이를 범주화하여 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사가 사전에 계획하여 미술관에서 감상하려는 미술전시나 작품 이외의 다른 작품에 유아들이 호기심과 흥미를 보일 때 감상의 방향을 어떻게 할 것인지를 결정하는데 어려움이 있었다. 또한 미술관에서 작품에 대한 감상을 효과적으로 할 수 있도록 안내해주는 도슨트에게 관람을 맡길 것인지, 교사가 유아들을 인솔하면서 안내할 것인지를 선택해야 했고, 도슨트의 안내에 따라 작품 관람을 할 경우에는 사전 점검이 필요했다. 그리고 유아들이 미술관에서 감상했던 작품을 보고나서 자신이 그리는 그림과의 차이, 즉 보는 것과 자신이 직접 해보는 것에 대한 차이를 크게 느끼면서 미술표현에 대한 좌절과 흥미를 잃게 되고 성취감과 자존감을 떨어뜨리는 경우도 있었다. 이러한 문제점을 개선하기 위하여 미술관에서 유아들이 교사가 계획하지 않은 다른 작품에 관심을 보일 때 정해진 주제만을 보도록 제한하지 않고 감상 할 수 있도록 하였다. 그리고, 도슨트의 설명과 안내가 제공되는지 여부를 미리 파악하여 도슨트가 있는 경우와 없는 경우에 교사가 어떠한 역할을 할 것인지에 대해서 미리 계획한 후 실행을 하였다. 또한 자신의 그림에 대한 유아들의 자신감과 자존감을 높이기 위해서 사전활동, 본활동, 사후활동을 체계적으로 계획하고 다양한 재료를 사용하도록 하며 다양한 작품을 감상하도록 하였다. 둘째, 미술관 관람 활동의 개선방안을 모색하여 중기와 후기로 나누어 진행하였다. 중기에는 초기보다 유아들의 탐색하고 표현하고자 하는 의욕이 더 많이 보였다. 유아들은 미술관 관람 활동을 진행하면서 희미하게 조금씩 알아가는 과정 중에서 재료에 대한 새로운 발견과 궁금증과 알지 못한 미술 재료들을 경험하면서 신선하고 새로운 발견과 놀라움을 경험하였다. 유아들은 작품을 감상하면서 작품의 제목과 그림을 서로 연관 지어 보면서 어떠한 의미와 관계가 있는지 찾아보기도 하였고 미술관이 즐겁고 신나는 장소가 될 수 있음을 느끼고 경험하였다. 그러나 유아들은 교사가 이끌고 제시해주는 활동에는 즐겁게 참여하였으나 스스로 도전하고 시도해보는 적극적인 노력이 드러나지 않아 아쉬웠다. 교사가 이끌어 준 것을 토대로 하여 그 속에서 찾아보고 알아가는 소극적인 과정의 경험이었다. 그래서 유아들의 작품으로 만든 미술관을 기획해 보게 되었다. 또한 작품을 보고 토의를 하고 서로의 생각도 나누고 함께 자세히 들여다보는 것을 통해서 지식을 함께 구성해가는 모습도 부족했다. 유아들이 자율적인 의지와 창의적인 사고를 바탕으로 미술관 관람 활동에 흥미를 보이고 그 의미를 찾아가면 좋겠다는 생각을 하게 되었다. 후기단계에는 유아들이 미술관 관람 활동의 능동적인 주체가 되어서 관람하고 활동을 진행해보는 기회를 갖게 되었다. 유아들이 직접 자신들의 그림으로 꾸며진 미술관을 만들기도 하고 미술관에 가기 전, 후의 활동을 유아들이 주체가 되어 계획하고 진행하였다. 유아들의 창의적이고 확산적인 사고가 미술뿐 아니라 다른 영역의 통합까지 생각하면서 무언극을 사후활동으로 마무리 하였다. 이 과정에서 유아들이 적극적으로 참여하고 스스로 도전하고 시도하려는 노력이 보였다. 교사는 유아들의 눈높이에서 함께 바라보고 생각하는 지원자, 그리고 지지자로서의 역할을 수행하면서 유아와 교사가 함께 새로운 것을 알아가며 배우는 공동의 지식 구성자로서의 역할을 했다. 그리고 교사는 유아들이 스스로 계획하고 적극적인 참여를 하도록 도와주고 깊이 있게 사고하며 행동하고 넓게 바라볼 수 있도록 다양한 환경을 구비해주는 역할을 했다. 마지막으로 유아들은 미술관에서 느꼈던 미적인 안목과 예술적인 요소 등을 생활하고 있는 모든 장소나 대상에서 찾아보고 미적인 가치를 느끼고 자신을 좀 더 긍정적으로 바라보며 자신감을 가질 수 있었다. | This study has been performed to research the realities and problems of a visit to art gallery with a Malgeun class teacher, myself, in Sarang kindergarten and to analyze the teachers' role and children's change procedure in the process of improvement and ultimately improve the teaching-learning method. The research issues according to the purpose have been set up.

First, what are the problems and improvement plans for a visit to art gallery for Malgeun class? Second, what are the changes of the teacher and children in the process of improvement for a effective visit to art gallery?

This study has been aimed at Malgeun class for five-year-olds of Sarang kindergarten in Y city, Gyeonggi Province. The participants are 22 children and the homeroom teacher-the researcher. The period of time is from 29th of September to 12th of December in 2008 and they have visited the art gallery six times to improve the problematic situation after they visited the art gallery twice for searching the problems. The procedure is as follows: the problem recognition and the plan for change, the process of practice and change and the observation of results, the reflection on the procedure and the results, the practice by the revised plan and observation and the repetitive reflection. The whole procedure of a visit to art gallery in Malgeun class has been observed, recorded and transcribed and the collected data has been divided into a field report, photos, interview materials and teacher journals and they have been analyzed. The research results are as follows. First, a teacher has difficulty in deciding how to appreciate art works when children show curiosity and an interest in other ones besides intended art exhibition or works. Also, a teacher should decide if she places responsibility on a docent or she leads children guiding them and a preliminary inspection is necessary when they are guided by a docent. In addition, there are some occasions when they recognize the differences between the works and their own paintings after viewing art works; that is, they sometimes have been discouraged or lost their interest recognizing the difference between seeing and drawing by themselves and it has made their achievements and self-esteem to be lowered. To solve these problems, the teacher has let children freely view other works besides intended ones when they have show an interest in other ones. In addition, she has grasped whether a docent' explain works and guide visitors and decided how to plan her duty depending on the existence of docent. Also, the teacher has let children view various works so that they could raise their confidence and self-esteem for their own paintings by systematically planning pre-activity, main activity, post-activity and letting them use various materials to view varied art works. Second, the improvement plans have been examined and they have been proceeded in the middle and th late period. In the middle period, children have shown more morale to explore and express compared with the early period. The children have experienced fresh and new discovery and astonishment by using unfamiliar art materials in the process of viewing art works and gradual learning. Children have related a title to a painting and researched its meaning and relation viewing the art works, so they have felt like an art gallery is a pleasant and exciting place. However, children have an unsatisfied feeling because they have not challenged and tried something on their own though children have liked the guided activities by the teacher. It was a passive experience that they searched and learned something based on the teacher's guiding. Thus, the art gallery with children's creations has been planned. Also, they are insufficient in discussing, sharing and constructing knowledge through looking into the work. Children has come to think that it would be good to show an interest and find the meaning based on autonomous will and creative thought. In the late stage, children have become a positive subject for viewing art works and proceeding the activities. They have made the art gallery, planned and progressed the pre and the post activities of visiting an art gallery. Children have completed the post-activity with the silent play while creative and divergent thinking relating the fine art with other areas. The teacher have played a role of a supporter and cooperative knowledge former who have learned new ones. Moreover, the teacher have provided them the various circumstances where they could plan, positively participate in the activities, deeply think, behave and view wide. Lastly, children could look for aesthetic insight and artistic factors in all places and objects in their daily lives and have confidence to see themselves more positively.