드라마 대화 분석을 통한 10대 요청 화행 유형 연구

Abstract

기존의 중∙고등학교 요청 화행 연구 분석 틀로서 대학생들의 발화를 분석대상으로 한 Gibbs(1981,1986)의 연구는 한계점이 있었다. 이러한 이유에서 본 연구는 하이틴 드라마에 제시된 미국과 캐나다 청소년들의 요청 화행 유형 및 빈도를 조사하여 Gibbs의 연구와의 차이점을 살펴보고자 한다. 이에 더해 이 논문의 연구 결과를 토대로 기존에 이루어진 고등학교 영어 교과서에 나타난 요청 화행 유형 및 빈도 연구 결과를 재해석하고자 한다. 이러한 연구 목적 아래 8개의 미국과 캐나다 하이틴 드라마에 나오는 427개의 요청 화행 유형과 그 빈도를 조사한 결과 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, 8개 하이틴 요청 화행의 연구결과, 직접 요청 유형의 사용(35%)이 가장 높게 나타났으며, 그 뒤로 직접 질문형(16%), 기술형(13%), 비정형(8%), 소망형(7%), 허가형과 의무형(5%), 명칭형(4%), 매입형과 가능형(3%), 언질형(1%)의 순서로 나타났다. 둘째, 8개 하이틴 요청 화행을 Gibbs(1986)의 요청 유형 연구 결과와 비교한 결과, Gibbs의 연구의 경우, 소망형(18%), 가능형(12%), 허가형(20%), 소유형(16%)의 사용이 8개 드라마 연구보다 그 사용빈도가 더 빈번하였으나 직접 요청형(35%), 직접 질문형(16%), 비정형(8%), 의무형(5%)의 경우 8개 드라마 분석결과에서 그 사용빈도가 더 높았다. 마지막으로, 요청 화행 연구의 자료 분석의 틀로서 연구한 하이틴 요청 화행 연구와 기존 고등학교 요청 표현을 분석한 김수민(2007)의 연구를 비교하여 재해석한 결과, 고등학교 5종 교과서에서는 8개 드라마 연구 결과에 비해 가능형(34%), 허가형(13%), 언질형(10%), 의무형(11%)의 사용이 빈번하였고, 8개 드라마에서는 5종 교과서에 비해 기술형(13%), 직접 요청형(35%)의 사용이 빈번하였다. 위의 결과를 바탕으로 본 연구의 제언 점은 다음과 같다. 첫째, 8개 하이틴 요청 화행의 분석으로 Gibbs의 연구와는 다른 요청 유형 빈도의 틀을 제시하고자 한다. 둘째, 하이틴 요청 화행에 나타난 직접 요청형과 비정형의 요청 표현 유형의 발생 빈도로 보아 앞으로 교과서 제작 시 일상생활에서 우리가 일반적으로 인지하고 있는 공손성의 정도보다 비 격식적인 요청 화행을 사용하고 있는 원어민의 문화적 환경이 반영되어야 할 것이며 교과서 연구 시 비정형의 요청 표현에 대한 연구가 더욱 필요하다. 마지막으로, 요청 유형 교수 시 요청 표현 유형의 형태에 대한 언어적 지식의 교수뿐만이 아니라 사회적 위치, 거리, 부담감과 같은 사회적 관계가 명확하게 제시된 대화문 상황을 바탕으로 상황에 적절한 요청 화행 유형을 학습자들에게 교수할 것을 제안한다. 이와 같이 언어 학습자가 발화 상황적 문맥에 맞는 적절한 화용적 지식을 습득한다면 궁극적으로 외국어 학습의 목표인 학습자의 의사소통 능력을 향상 시킬 수 있을 것이다.|This study is designed to propose a new frame for the patterns and frequency of request expressions, presupposing that Gibbs’ (1981) previous study based on college students’ speech has some limitations when applied to Korean middle and high school textbooks. Regarding this limitation, I would like to study the differences in request speech between American teenagers on dramas and the college students in Gibbs’ research. Furthermore, I would like to reinterpret the results of previous studies on the frequency and patterns of requests presented in Korean middle and high school textbooks. For this analysis, 427 request expressions were taken from eight different teenage dramas from the U.S and Canada, and were analyzed according to relative power, social distance and impositions within 71 different contexts. The results are as follows: First, the result of frequency in requests patterns shows that ‘direct request’(35%) was the most frequent, and was followed by ‘direct question’(16%), ‘state of the world’(13%), ‘unique’(8%), ‘want’(7%), ‘permission’(5%), ‘obligation’(5%), ‘name only’(4%), ‘embedded’(3%), ‘ability’(3%), and ‘commitment’(1%) expressions. Second, the result of the comparison between request patterns in teenage speech and Gibbs’ research is as follows. In Gibbs’ study, the use of ‘want’, ‘ability’, ‘permission’ and ‘possession’ patterns was more frequent than was shown in teenage speech. On the other hand, in 8 teenage drams, the use of ‘direct request’, ‘direct question’, ‘unique’, and ‘obligation’ patterns was more common than was shown in Gibbs’ research. Finally, a comparison and a reinterpretation between the frequency of request patterns in 5 high school textbooks (2007) and 8 teenage dramas showed that the use of ‘ability’, ‘permission’, ‘commitment’, and ‘obligation’ was more common in the textbooks. However, the use of ‘state of the world’ and ‘direct request’ patterns was more common in teenage dramas. With this result, a few required suggestions are as follows. First, I would like to propose a new frame for the frequency of request expressions through the analysis of teenage speech. Second, from the frequency of ‘direct request’ and ‘unique’ patterns shown in teenage requests, it is necessary to reflect the native cultural background which uses more informal expressions which we conceive as less polite. In addition, it is necessary to consider ‘unique’ patterns when producing textbooks. Third, teachers should teach appropriate request expressions not only with linguistic knowledge such as request patterns, but also with a situational context where social relationships like social positions, distance, and impositions are precisely presented. Ultimately, the understanding of pragmatic knowledge will lead language learners to improve their communicative competence.