동화 읽기와 토의활동이 유아의 친사회적 행동 및 대인문제해결능력에 미치는 영향

Abstract

영문초록: p. 52-55|본 연구는 그림동화책 읽기와 토의 활동 경험이 유아의 친사회적 행동 및 대인문제 해결능력에 미치는 영향에 대해 알아보고 그 교육적 가치를 밝혀 유아교육 현장에서 활용할 수 있는 기초자료를 제공하는데 목적이 있다. 본 연구의 목적을 위해 설정된 연구문제는 다음과 같다. 1. 그림동화책 읽기와 토의활동은 유아의 친사회적 행동에 영향을 미치는가? 1-1. 그림동화책 읽기와 토의활동은 유아의 개인정서 조절능력에 영향을 미치는가? 1-2. 그림동화책 읽기와 토의활동은 유아의 대인관계 형성능력에 영향을 미치는가? 1-3. 그림동화책 읽기와 토의활동은 유아의 적응능력에 영향을 미치는가? 2. 그림동화책 읽기와 토의활동은 유아의 대인문제 해결능력에 영향을 미치는가? 연구의 대상은 인천광역시 동구에 위치한 5 어린이집과 P 어린이집의 4, 5세 원아 60명으로, 실험집단에게는 그림동화책 읽기 및 토의활동을 실시하였고 통제 집단에게는 기존의 유치원 수업을 수행하였다. 본 연구를 위해 친사회적 검사도구는 McGrinnis 와 Goldstein(1990)의 'Skill Situations Measure'를 이원영, 박찬옥, 노영희(1993)가 번안 수정한 것을 사용 하였고, 대인문제 해결능력 검사도구는 Spivack (1976)의 ICPS (Interpersonal Cognitive Problem Solving Skill)를 토대로 박찬옥(1986)이 제작한 '대인문제 해 결사고 검사'를 사용하였다. 실험을 통해 수집된 자료는 t검증, 공변량분석 (ANCOVA)을 적용하여 분석하였다. 본 연구에서 설정한 연구문제에 대한 검증결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 그림동화책 읽기와 토의활동을 경험한 실험집단과 통제집단간에는 친사회적 행동에서 의미 있는 차이가 있었다. 즉, 그림동화책 읽기와 토의활동을 경험한 실험집단이 통제집단에 비해 친사회적 능력이 유의한 수준으로 향상되었다. 이는 그림동화책 읽기와 토의활동이 유아의 친사회적 행동능력에 긍정적인 영향을 미쳤다는 것을 의미한다. 둘째, 그림동화책 읽기와 토의활동을 경험한 실험집단과 통제집단간에는 개인정서 조절능력에서 의미 있는 차이가 있었다. 즉, 그림동화책 읽기와 토의활동을 경험한 실험집단이 통제집단에 비해 개인정서 조절능력이 유의한 수준으로 향상 되었다. 이는 그림동화책 읽기와 토의활동이 유아의 개인정서 조절능력에 긍정적인 영향을 미쳤다는 것을 의미한다. 셋째, 그림동화책 읽기와 토의활동을 경험한 실험집단과 통제집단간에는 대인관계 형성능력에서 의미 있는 차이가 있었다. 즉, 그림동화책 읽기와 토의활동을 경험한 실험집단이 통계집단에 비해 대인관계 형성능력이 유의한 수준으로 향상되었다. 이는 그림동화책 읽기와 토의활동이 유아의 대인관계 형성능력에 긍정적인 영향을 미쳤다는 것을 의미한다. 넷째, 그림동화책 읽기와 토의활동을 경험한 실험집단과 통제집단간에는 적응 능력에서 의미 있는 차이가 있었다. 즉, 그림동화책 읽기와 토의활동을 경험한 실험집단이 통제집단에 비해 적응능력이 유의한 수준으로 향상되었다. 이는 그림 동화책 읽기와 토의활동이 유아의 적응능력에 긍정적인 영향을 미쳤다는 것을 의미한다. 다섯째, 그림동??책 읽기와 토의활동을 경험한 실험집단과 통제집단간에는 대인문제 해결능력에서 의미 있는 차이가 있었다. 즉, 그림동화책 읽기와 토의활동을 경험한 실험집단이 통제집단에 비해 대인문제 해결능력이 유의한 수준으로 향상되었다. 이는 그림동화책 읽기와 토의활동이 유아의 대인문제 해결능력에 긍정적인 영향을 미쳤다는 것을 의미한다.|The purpose of this report is to examine the influence on childrens prosocial behavior and interpersonal problem solving ability in the course of reading picture books and discussion. This will then clarify its educational value and provide the fundamental data in children's education. The subjects of study based on this goal as follows: 1. Do reading picture books and discussion affects children's prosocial behavior? 1-1. Do reading picture books and discussion affect children's ability to control their own emotions? 1-2. Do reading picture books and discussion affect children's ability to relate with other children? 1-3. Do reading picture books and discussion affect children's adaptation ability? 2. Do reading picture books and discussion affect children's interpersonal problem solving ability? The subjects of study were 60 children whose age is 4 years old and 5 years old at S Day Care Center ＆ P Day Care Center which are located at Dong-gu, Incheon Megalopolis. In the research, experimental group were tested with the picture books and discussion activities, and control group performed the existing kindergarten lessons. To enhance the above experiments, McGrinnis and Goldsteins (1990) Skill Situations Measure which Lee Won-young, Park Chan-Ok and Ro young-Hee has translated and modified was utilized for prosocial behavior. The Spivacks (1976) ICPS (Interpersonal Cognitive Problem Solving Skill) which Park Chan-Ok (1986) has modified was utilized for interpersonal problem solving ability. The results of above experiments were applied with T-Verification and ANCOVA. Following information includes the summarization of above experiment. 1. There was significant difference in the prosocial behavior between experimental group and the control group. In another word, children who've participated in experimental group had significantly improved their prosocial behavior compare to control group. In which mean, it can be safely stated that reading a picture book and discussion have affirmative affect on children. 2. There was significant difference in the children's ability to control their own emotions between experimental group and the control group. In another word, children who've participated in experimental group had significantly improved their ability to control their own emotions compare to control group. In which mean, it can be safely stated that reading a picture book and discussion have affirmative affect on children. 3. There was significant difference in the children's ability to relate with other children between experimental group and the control group. In another word, children who've participated in experimental group had significantly improved their ability to relate with other children compare to control group. In which mean, it can be safely stated that reading a picture book and discussion have affirmative affect on children. 4. There was significant difference in the children's adaptation ability between experimental group and the control group. In another word, children who've participated in experimental group had significantly improved their adaptation ability compare to control group. In which mean, it can be safely stated that reading a picture book and discussion have affirmative affect on children. 5. There was significant difference in the children's interpersonal problem solving ability between experimental group and the control group. In another word, children who've participated in experimental group had significantly improved their interpersonal problem solving ability compare to control group. In which mean, it can be safely stated that reading a picture book and discussion have affirmative affect on children.