대안학교 음악교육의 현황과 실태 분석 연구

Abstract

이 연구에서는 다양한 형태의 대안학교 중 특성화고등학교를 대상으로 하여 음악과 교육내용을 분석하고 수업의 실제 운영 형태 및 음악관련 활동 등을 조사하여 특성을 분석하는데 그 목적이 있다. 구체적인 연구대상은 인가받은 21개의 대안교육 분야 특성화고등학교 가운데 설문에 응답한 13개 학교의 음악교사이며, 연구방법은 설문조사 방법을 사용하였다. 대안학교 음악교육 현황에 관한 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 대안학교마다 음악교육을 위한 제반시설이 비교적 잘 갖추어져 있다. 둘째, 대안학교의 음악과 교육내용은 주로 학생의 의견을 반영하여 선정하며 다양한 교육내용을 포괄적으로 접근하고 있다. 셋째, 대안학교의 음악수업은 주로 실기위주의 수업 형태로 이루어지며, 이는 체험위주의 학습을 지향하는 대안교육의 특징을 반영한다. 넷째, 수업 시 사용되는 교재는 수업 내용에 따라 검인정 교과서와 직접 제작한 인쇄물을 함께 사용하고 있으며, 교구나 활동에 관한 자료 수집은 인터넷을 가장 많이 이용하는 것으로 나타났다. 다섯째, 대안학교의 음악과 평가는 실기평가 뿐만 아니라 다양한 방법의 평가로 다각적인 학생평가를 시도하고 있다. 여섯째, 대안학교의 음악교사들은 교사의 역할을 도우미 또는 안내자로서 인식하고 있으며, 학생 중심의 자기 주도적 학습이 이루어지도록 돕는다. 일곱째, 대안학교의 음악수업을 통해 이루고자 하는 최종목적은 자기표현과 창의력 계발, 음악을 통한 문화의 이해 등이 있다. 여덟째, 대안학교의 음악교과 사이버 공간의 활용도는 높지 않으며, 활동 면에서도 아직은 미미한 상태이다. 아홉째, 대안학교에서의 음악교과는 전인교육을 위한 중요한 과목으로 인식되고 있어 각 학교마다 다양한 내용의 음악관련 활동이 진행되고 있다. 열째, 대안학교의 음악교사들은 거의 대부분 교원연수 및 재교육 프로그램 등을 통하여 자기 개발을 이루고 있으며 그 내용은 매우 다양하다. 이 연구결과를 토대로 대안학교의 음악교육 특징을 분석하면 다음과 같다. 첫째, 체험위주의 학습, 공동체 중시, 아동중심의 학습관 등의 대안교육 특징이 음악교육에서도 그대로 나타난다. 둘째, 매우 다양한 음악활동이 이루어지고 있다. 셋째, 다양한 교육내용과 교수방법 등을 통하여 학생에게 다양하고 새로운 체험의 기회를 제공한다. 넷째, 음악이 끝이 아닌 음악을 통한 변화를 꾀한다. 대안학교의 다양한 시도가 일반학교의 음악교육에 대안적 모델이 될 수 있으며, 이를 통해 대안학교의 음악교육은 일반학교의 음악교육에 있어 새롭고 도전적인 방향을 제시해 주고 나아가 음악교육의 발전에 기여할 수 있을 것이다.| In this study, of the various forms of alternative schools, specialized high schools were selected as the subject of study, and the purpose of the study was to analyze its music education content, and to analyze its characteristics by examining the actual operation of lesson and music related activities. Specific subjects of study are music teachers from 13 schools who responded to the survey among the 21 approved specialized high schools for alternative education, and a survey was used as the method of study. Study results pertaining to the current conditions of music education in alternative schools are as follows. First, each alternative school is comparatively well equipped with various equipments needed for music education. Second, selected music and education content mainly reflect opinions of the students, and are using a comprehensive approach to include many different types of music. Third, music lessons of alternative schools are mostly practice oriented and this reflects the characteristics of alternative education that aims for experience oriented education. Fourth, as teaching materials used in lessons, mixed method of using an authorized textbooks and self produced material depending on the lesson content, and collection of information pertaining to teaching tools and activities are most frequently being gathered via the internet. Fifth, music evaluations of alternative schools are mainly through practical evaluations but by using various methods of evaluation in addition to practical evaluations, multilateral evaluation of students are being attempted. Sixth, music teachers of alternative schools perceive their roles as helpers of guides and helps lead a student centered self directed learning. Seventh, the ultimate purpose of alternative schools through music education was found to be development of self expression and creativity and cultural understanding. Eighth, level of use of music curriculum cyber space of alternative schools is not high and is still insignificant from the aspect of activity. Ninth, music education in alternative schools is recognized as an important subject for education of the whole man therefore various music activities are being conducted in each school. Tenth, most of music teachers of alternative schools are engaged in self development through teachers’ training or continuing education programs of various contents. Based on this study, analysis of characteristics of alternative school music education is as follows. First, characteristics of alternative education such as experience oriented learning, community value, and student centered learning are revealed in their music education. Second, diverse music activities are being conducted. Third, through various educational content and teaching methods, opportunities for students to have new experiences are provided. Fourth, change is pursued through endless music. Various attempts made by alternative schools can become alternative models for music education in general schools, and through it, music education of alternative schools can present new and challenging direction to music education of ordinary schools and further, will be able to contribute to development of music education.