다문화 음악교육을 위한 중학교 음악교과서의 세계민요 분석

Abstract

이 연구는 중학교 1학년 음악과 교과서 8종을 대상으로 하여 2007년 개정 음악과 교육과정에 명시된 대로 다양한 나라와 문화권의 음악으로 세계민요를 수록하고 있는지, 세계민요의 학습활동이 그 시대와 나라 · 민족의 문화를 반영하여 사회적 · 문화적 맥락에서의 음악 이해력을 신장시키는 다문화 음악교육에 적합한 활동으로 이루어져 있는지를 분석해 보는데 주된 목적이 있다. 이를 위해 세계민요를 대륙 및 국가와 악곡별로 나누어 분석하고 전체곡과 세계민요곡의 제재곡과 참고곡 비율을 분석한 뒤, 가창, 기악, 창작, 감상의 학습영역별로 분석하였다. 마지막으로 아시아민요 분석요소와 내용에 대한 기준표를 통해 세계민요를 학습하는 단원의 아시아민요가 다문화 음악교육에 타당한 학습활동으로 이루어져 있는지 살펴보았다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 2007년 개정 음악과 교육과정 중 7학년 활동영역 내용에서 명시한 ‘다른 나라 노래(아시아) 부르기’대로 세계민요 대부분의 곡이 아시아민요로 이루어져 있었다. 하지만 지역과 악곡의 편중현상이 나타났다. 둘째, 아시아민요는 모두 세계민요를 학습하는 단원에 실려 있는데 반해 각 교과서마다 주로 1, 2곡씩 실려 있는 유럽, 아메리카, 오세아니아의 민요는 모두 다 세계민요 학습활동과 관련 없는 단원에서 제시되었다. 셋째, 전체곡에 대한 세계민요곡의 비율은 법문사> (주)미래엔 컬처그룹> 성안당> (주)금성출판사> 현대음악> 도서출판 태성> 더 텍스트> 세광음악출판사 순으로 나타났다. 법문사는 28.2%로 가장 높은 비율을 보였고, 세광음악출판사는 10.6%의 가장 낮은 비율로 세계민요가 수록되어 있었다. 넷째, 전체곡과 세계민요곡의 제재곡과 참고곡 수를 분석한 결과, 전체곡의 제재곡 비율보다 세계민요곡의 제재곡 비율이 더 높게 나타났다. 다섯째, 세계민요곡을 학습영역별로 분석해 본 결과 세계민요 학습활동의 대부분이 가창활동으로 이루어져 있었고, 세계민요의 가창활동 비중은 전체곡의 가창활동 비중보다 훨씬 더 높은 것으로 나타났다. 여섯째, 8종교과서에 수록된 53곡의 아시아민요 중 30곡에 원어가사가 제시되어 있었지만 원어로 직접 노래 부르는 학습활동은 6곡뿐이었다. 또한 더 텍스트, 도서출판 태성, (주)금성출판사, (주)미래엔 컬처그룹, 법문사, 성안당은 특별한 학습활동 없이 단순히 제재곡만 제시하여 다양한 경험을 통한 깊이 있는 다문화 교육이 이루어지기에 적절하지 않았다. 따라서 보다 효과적인 다문화 음악교육을 위해서는 세계민요의 대륙별 다양성만이 아니라 대륙별 분류 안에서의 국가별 다양성도 반영되어야 하며, 악곡의 차별화와 다양성 역시 필요하다. 교사는 교과서의 부족한 내용을 융통성 있게 재구성하고 철저한 수업계획과 학습자료로 보완하여야 하고, 세계민요의 학습활동이 가창, 기악, 창작, 감상의 4영역으로 골고루 이루어지도록 해야 한다. 또한 여러 분야 과목과의 적극적인 연계로 좀 더 다양한 문화를 함께 다루는 포괄적인 다문화 음악교육이 되도록 수업을 설계해야 하며, 이를 위해 교사에게 다문화 음악교육을 준비하고 받아들이는데 도움을 줄 수 있는 교육과 연수의 기회가 제공되어야 하겠다.

| The purpose of this study is to analyze 8 first grade middle school music textbooks for their gathering of world folk songs of various countries and cultural areas according to the revised music curriculum of 2007, and to find the appropriateness of world folk song academic activities as multicultural music education that heightens musical understanding in the social and cultural context by reflecting the era's cultures of nation and people. In order to achieve such goals, world folk songs were categorized and analyzed by continent, country and tunes, and proportions of musical pieces and reference songs in all songs and world folk songs were examined then analyzed by learning areas of singing, instrumental music, creation and listening. Lastly, using the standard table of Asian folk song analysis elements and contents, the relevancy of Asian folk songs in the units that study world folk songs as proper academic activities for multicultural music education was inquired into. The results of the study are as follows. First, in accordance with "singing songs of other countries (Asia)" stated in seventh grade activity content of 2007's revised music curriculum, most of world folk songs consisted of Asian folk songs. However, unequal distribution of regions and tunes was noted. Second, all Asian folk songs were contained in the unit that learns about world folk songs, whereas all folks songs of America, Europe and Oceania, which often have one or two songs contained in each textbook, were presented in units that were unrelated to academic activities. Third, the proportions of world folk songs in all songs were ranked in the order of Bobmunsa > Mirae-n Culture Group Inc > Sungandang > Kumsung publishing company Inc > Hyundai Music > Taesung book publishing > The Text > Sekwang Music. Bobmunsa displayed the highest proportion at 28.2 percent, and Sekwang Music displayed the lowest world folk songs gathering proportion at 10.6 percent. Fourth, the analysis of all songs and world folk song's musical pieces and reference songs displayed a higher proportion of world folk song's musical pieces than all songs' musical pieces. Fifth, the analysis of world folk songs by learning areas revealed that the majority of academic activities consisted of singing activities, and the weight of world folk song singing activities was much higher than the weight of singing activities in all songs. Sixth, 30 songs out of 53 Asian folk songs that were contained in eight textbooks were presented with original language lyrics, but only six songs were utilized in academic activities that involved singing the song in original language. Also, The Text, Taesung book publishing, Kumsung publishing company Inc, Mirae-n Culture Group Inc, Bobmunsa and Sungandang simply proposed musical pieces without academic activities, which were not suitable for in-depth multicultural education through various experiences. Therefore, in order to achieve more effective multicultural music education, regional diversity inside the continental classification must be reflected, in addition to world folk songs' continental diversity. The differentiation and diversity of tunes are also necessary. Music teachers must flexibly reconstruct inadequate contents of the textbook and supplement them with thorough lesson plans and learning materials, and must allow even distribution of world folk song academic activities in four areas of singing, instrumental music, creation and listening. Also, teachers must actively associate with other subject fields and construct classes that allow for comprehensive multicultural music education that deals with more diverse cultures. To achieve this, opportunities of education and training that can assist teachers prepare and adopt multicultural music education must be provided.