다문화 가정 어머니의 자녀 양육과 교사의 교육 경험에 대한 탐구

Abstract

본 연구에서는 다문화 가정 어머니의 양육 경험과 다문화 가정 유아 담당 교사의 교육 경험을 연구 참여자와의 면담을 통해 알아보고자 하였다. 본 연구의 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.

첫째, 다문화 가정 어머니의 자녀 양육 경험은 어떠한가? 둘째, 다문화 가정 유아 담당 교사의 교육 경험은 어떠한가?

연구자는 2009년 12월 15일부터 2010년 8월 30일까지 연구 참여자와의 심층면담을 통해 자료를 수집하였다. 서울과 인천지역에 거주하는 다문화 가정 어머니 12인과 각각 3～4회씩 총 42회의 면담을 실시하였고, 수도권에 위치한 교육기관의 10인의 교사와 각각 2회씩 총 20회의 면담을 실시하였다. 연구기간 중 수집된 자료(면담전사본, 참여관찰 일지, 관련 문서 등)를 토대로 내용을 분류, 조직, 범주화하여 분석을 실시하였다.

본 연구의 주요 결과는 다음과 같다.

1. 다문화 가정 어머니의 자녀 양육 경험 다문화 가정 어머니의 자녀 양육 경험은 자녀 양육에서 다문화 가정 어머니가 느끼는 어려움, 자녀 양육을 위한 다문화 가정 어머니의 노력, 자녀 양육에 도움이 되었던 요인, 다문화 가정 어머니의 자녀 양육을 위한 요구로 유목화 되었다. 다문화 가정 어머니들에게 언어는 현재까지도 큰 어려움으로 인식되고 있었으며 자녀양육 정보의 부족과 지도 방법에 대한 지식의 부족으로 자녀를 교육적으로 잘 도와주지 못하는 것에도 갈등과 어려움을 느끼고 있었다. 또한 자녀의 학습지도의 어려움을 교육기관이나 학습지 등을 통해 보완하기 원하지만 비싼 교육비로 인해 갈등을 느끼는 것으로 나타났다. 그밖에도 다문화 가정 어머니들은 주변의 차별적 시선과 편견으로 인한 어려움을 가지고 있었다. 다문화 가정 어머니들은 한국 사회에서 자녀를 양육하는데 많은 어려움에 직면하지만 그에 대해 수동적으로 반응하기보다 적극적인 노력을 통해 어려움을 극복하고 있었다. 다문화 가정 어머니들은 TV나 컴퓨터, 다문화 관련 지원기관에서 실시하는 한국어 수업을 통해 한국어를 배우려는 노력을 기울였으며 일상에서 많은 경험을 자녀와 함께하며 유아의 발달을 지원하고자 하였다. 또한 이들은 자녀의 교육환경 조성을 통해 자녀의 발달을 지원하고자 하였으며 가정에서 이중언어 사용 및 정기적인 모국 방문 등 다양한 방식으로 자녀에게 자신의 출신국 문화를 가르치고자 하였다. 이밖에도 다문화 가정 어머니들은 자신감 있는 부모의 태도가 중요함을 강조하며 매사에 더욱 적극적으로 활동에 참여하고자 하였다. 다문화 가정 어머니들은 어머니 개인적 노력 이외에 자녀의 양육 및 교육에 있어 도움을 받을 수 있는 인적, 환경적 요인이 반드시 필요하다고 하였다. 다문화 가정 어머니들은 한국생활 적응과 자녀 양육에서 가장 중요한 요인으로 가족의 지원을 꼽았으며 도움을 받을 수 있는 친인척이 많지 않은 경우, 이들은 주변 이웃들의 도움을 활용하여 문제를 해결해나갔다. 또한 멘토링 프로그램에 멘토교사와 자녀양육 관련 방송 매체와 서적, 이주여성 모임 및 한국인과 함께 하는 부모모임, 자녀가 다니는 교육기관 교사를 통해 자녀 양육에 많은 도움을 얻고 있었다. 이렇듯 다문화 가정을 둘러싼 긍정적인 사회적 지원들은 다문화 가정 어머니의 자녀 양육과 교육에 있어서 어려움을 극복하는 주요한 원동력이 되고 있었다. 다문화 가정 어머니는 교육기관에서의 다문화 가정 유아에 대한 따뜻한 관심과 교육적 지원, 다양한 경험을 할 수 있는 기회 마련, 교육기관 교사와의 원활한 소통과 긍정적 관계 맺기를 희망하는 것으로 나타났다. 또한 국가에 바라는 점으로 결혼이주여성 모임과 함께 한국인과의 다양한 네트워크를 형성할 수 있도록 함께 할 수 있는 장 만들기, 지역사회 중심의 연계를 통한 효율적 다문화 지원 실시, 지속적인 한국어 교육, 자녀양육에 대한 조언을 얻을 수 있는 양육지원과 멘토링, 문화 체험프로그램 등을 희망하는 것으로 나타났다.

2. 다문화 가정 유아 담당 교사의 교육 경험 다문화 가정 유아 담당 교사의 교육 경험은 다문화 가정 유아 지도에서의 어려움, 다문화 가정 유아를 지도하기 위한 교사의 노력, 다문화에 대한 교사의 인식, 다문화 가정 유아 지도를 위한 요구로 유목화 되었다. 다문화 가정 유아의 미숙한 한국어능력은 또래관계에서 갈등을 초래하기도 하였으며 교육기관에서의 일과활동 참여에도 어려움을 가져오는 요인이 되기도 하였다. 또한 교사들은 특정 국가와 관련하여 유아 간에 갈등이 있을 때 갈등을 중재하고 지도하는데 어려움을 나타내었다. 그밖에도 어머니와 소통이 원활하지 않거나 양쪽 부모 모두 회피적 반응을 보이는 경우 교사들은 다문화 가정 부모와의 소통과 관계형성에서 어려움을 크게 느끼는 것으로 나타났다. 다문화 가정 유아 지도를 위한 교사의 노력은 유아에 대한 노력과 부모에 대한 노력으로 나누어졌는데 학급에서 다문화 가정 유아를 지도하기 위한 교사의 노력은 일상생활을 중심으로 지도하기, 적극적인 수업참여 독려하기, 친밀감 형성하기, 다문화에 대한 긍정적 태도 가지기, 토의와 나눔을 통해 문제 해결하기, 서로의 문화 알기, 식단의 변화로 나타났다. 또한 교사들은 전화나 연락장, 등·하원 시 부모와의 대화 등을 통해 다문화 가정 부모와 소통하고자 하였으며 일일 다문화 교사로의 부모참여 독려, 다양한 형태의 부모 모임을 가짐으로써 교육과정 안에서 다문화 가정 부모의 적극적 참여를 이끌고자 노력하였다. 다문화에 대한 교사의 인식을 알아본 결과 다문화 가정 유아를 담당한 후에 교사의 인식과 태도가 이전보다 긍정적으로 변화되는 것으로 나타났다. 그러나 본 연구에서 다문화 교육에 대한 교사의 인식은 교사 면담에서 가장 많은 개별적 차이를 나타내었다. 일부교사들은 다문화 교육에 대해 막연한 생각을 가지고 있어 이러한 생각이 교육 실제로 이어지지 않고 있었다. 반면 다문화 교육의 실제가 세계 여러 나라에 대한 교육을 넘어서 서로의 공통점과 차이점, 그 안에서의 특징을 존중하고 경험하는 것이라 생각하고 교육과정 안에서 통합되도록 노력하는 경우도 있었다. 이러한 각각 다른 교사의 인식은 다문화 가정 유아를 지도한 개인적 경험을 기반으로 형성되고 있었다. 다문화 가정 유아를 잘 지도하기 위하여 교사들은 교육기관 종사자들의 교육 철학이 중요하며 다문화 가정에 맞는 실제적 지원 체계가 교육기관차원에서 마련되어야 함을 이야기 하였다. 교육기관에서의 준비와 더불어 부모의 적극적인 기관 참여와 소통을 위한 노력이 필요함을 강조하면서 다문화 가정 유아가 가진 문화적 다양성의 장점을 살릴 수 있도록 다문화 가정 어머니의 적극적 참여와 협조를 희망하였다. 사회적 지원에 대한 요구로서 교사들은 다문화 교육 자료의 개발과 다양한 형태의 교사 교육이 이루어지기를 희망하였으며 지역사회 중심의 네트워크가 형성되어 다문화와 관련한 지원정보가 교육기관을 통해 다문화 가정에 효과적으로 전달되기를 희망하였다.