남북한 지리 교과 과정 및 교과서 구성 비교 연구 = 한국 지리를 중심으로

Abstract

영문초록: p. 105-107|1990년대 이후 남북의 교?弼? 본격화되면서 서서히 북한으로 많은 관심과 시선이 모아지고 통일론이 대두되어 왔다. 통일의 논의가 활발해지면서 여러 분야 학문에서 정치적 이념이 다른 바른 이해를 지향하여 정보를 수집하고 깊이 있는 탐구가 활발히 진행되고 있는 것이 최근 경향이다. 이에 이 소고에서는 먼저 이질적인 이념구조를 가지고 있는 북한의 정치이념과 교육이념의 성격 및 형성 배경, 그리고 교육 과정에 미친 영향을 조사하였고 남한의 7차 교육과정과 북한의 1996년 교육과정을 전체적으로 비교한 후 특히 북한의 고등중학교 지리교과 2 · 3학년에 해당하는 남한의 한국지리 부분을 분석하여 남 · 북한 교과서의 구성체계가 어떻게 다른가를 중점적으로 살펴보았다. 북한을 직접 방문 조사 할 수 없는 여건 상 해방이후 오랜 기간 금서로 여겨졌었으나 최근에 해제된 북한의 교과서 및 교육관련 자료와 문헌 분석에 주로 의존하여 이 연구를 실시하였다. 교육은 그 나라의 사회적, 정치적, 경제적, 문화적 분위기에 크게 좌우되어 질 수 있는 것이며 특히 교육은 사회적, 정치적 이념을 그대로 반영하고 있다. 그러므로 북한의 이념적 교육목적은 김일성 주체사상 토대 위에 교육이라는 이름하에 혁명화, 로동계급화, 공산주의화를 통한 자주성과 창조성을 가진 공산주의적 혁명인재를 키우는 것에 있다. 이러한 교육목적은 지리과목에서도 마찬가지라 말할 수 있다. 즉 지리를 잘 알아야 조선혁명을 위해서 자원을 개발 이용할 수 있다는 것이다. 이러한 목적을 담고 있는 북한 지리교과서의 학습 영역은 남한 교과서와는 대조적으로 지리적 현상을 이해하는데 필요한 일반적 개념과 이론을 중심으로 자연지리 영역에 속하는 내용비중이 매우 높게 나타난다. 또한 지구에 대한 일반적인 내용과 광물에 관한 내용은 남한에서는 극히 미약하게 다뤄지거나 지구과학 분야에서 다뤄지는데 비해서 북한에서는 매우 중요시하고 있다. 남북한의 지리교과서 구성에 대한 분석결과를 요약하자면 다음과 같다. 첫째, 교육 과정 편제면에서 남한의 7차 교육 과정상의 지리 과목의 비중은 점점 줄어드는 편이나 북한은 지리과목이 필수과목으로 독립되어 주요과목으로 다뤄지고 있다. 둘째, 지리교육의 이념과 목표에 차이가 있다. 북한은 김일성 주체사상에 투철한 공산주의적 인간형의 양성에 목표를 두는 반면 남한은 민주적 소양을 갖춘 시민의 양성에 목표를 두고 있다. 셋째, 지역의 구분방법과 내용 영역별비중에서 차이가 있다. 즉 남한과 북한의 지리 2 · 3학년에 해당하는 한국지리 부분에서 서로의 영역에 많은 분량을 할당하고 있으며 특히 북한의 교과서에서는 강원도를 두 부분으로 나누어 서술하고 있다. 넷째, 교과서의 내용 구성방식은 대, 중, 소단원을 기본으로 대체로 비슷하지만 북한은 지도읽기, 실습, 관찰, 실험, 련습, 문제 등의 실습적인 제시가 많고 중간에 '참고' 난을 두고 있다. 다섯째, 교과서의 문장 서술의 차이이다. 북한교과서의 문장은 사실 서술적으로 단순한 반면 우리의 교과서는 설명식으로 구체적이고 자세하다. 여섯째, 북한교과서는 사진보다 그림 형태의 삽화가 남한에 비해 아주 많은데 교과서의 지질이 조악하여 사진을 게재 할 수 없어 대신 삽화로 대체하고 있다. 일곱째, 어휘나 용어에 있어 북한은 순수 우리말 어휘나 용어를 사용하는데 대하여 우리는 한자식 용어가 대부분이다. 이러한 차이점들에 토대하여 앞으로의 통일 준비 및 통일 후의 교육을 발전시키기 위해서 몇 가지 안을 제시하였다.|As the interchange between South and North Korea has become in earnest since 1990's we have focused on North Korea in all aspects slowly and unification of South and North Korea has become on the rise. Recently the live discussion of the unification leads to gather information and researching deeply into North Korea in several study fields without different political ideology. Therefore in this paper, We investigate first of all what the characteristic and formation background of the political and educational ideology of North Korea have influenced on the curriculum and then what difference of the way to compose textbook's contents between North and South Korea throughout comparing the 7th curriculum of South Korea with 1996s curriculum of North Korea as a whole and specially analyzing the Korean geography of South Korea to come under the 23th grade geography in North Korea. Education depends on social, political, economic and cultural mood and reflects social and political ideology. Consequently ideological education purpose of North Korea is to grow up a communist who have a independency and a creativity based on Kimilsungism. A purpose of education like these is the same in geography. That is we should know geography, to use and develop resources well for chosun revolution. For these purpose, the area of geography in North Korea attaches in a matter of great importance to physical geography including general conception and theory to understand a geographical phenomenon Besides, general subjects on the earth and a mineral are slightly managed or earth science deals with those on South Korea, but those are very important on North Korea. The summary of the analyzed result structure of geography textbook is as follows Firstly, in the distribution of the curriculum while geography has been placed less weight in the 7th curriculum of South Korea, geography has dealt with as main subject independently in North Korea. Secondly, there is a difference of idea and object of geography education. On the other hand South Korea purposes training people to have a democratic grounding, North korea intends to cultivate a communistic person with a thoroughgoing sense of Kimilsungism. Thirdly, there is a difference of the method to divide regions and the weight on areas of contents. Specially, GangWonDo is divided in 2 parts on North korea textbook. Fourthly, the way to compose textbook's contents which fundamentally have big, medium and small units is similar to each other but there are a lot of practical exercises as like consulting a map, practices, observations, experimentations and trainings in that of North Korea. Fifthly, it is different how to describe sentences in textbooks. sentences of North Korea's textbook are descriptively simple. But, ours are concretely explanative and detailed. Sixthly, because the quality of the textbook is so bad that photos cannot be on it, there are more illustrations in North Korea's textbook than photos in compare with South Korea's. Seventhly, while North Korea use pure and typical korean terms and vocabularies, we use most of Chinese terms. On the basis of differences, we make several proposals to develope education only for unification but after it.