고등학교 학습자들의 영어 구절동사(Phrasal Verb) 인지에 관한 연구

Abstract

지금까지 영어 구절동사는 관용어 또는 숙어(idioms)라는 이름하에 그 구성성분의 의미가 전체 의미에 반영되지 않는 것으로 여겨져 왔다. 따라서 우리나라의 많은 학습자들은 수많은 구절동사를 한 낱말의 다른 동사를 외우듯 무조건적으로 암기하는 방식으로 학습해 왔다. 이것은 학습자들이 구절동사의 학습에 흥미를 잃게 하는 요인이 되어 왔다. 그러나 Langacker(1983)의 인지문법이 도입되면서 구절동사의 의미가 그 구성성분인 동사와 불변화사의 개별적인 의미에 의해 반영되어 예측할 수 있다는 사실이 드러났다. 본 논문에서는 인지문법적인 관점에서 구절동사의 개념을 알아보고 우리나라의 고등학교 학습자의 학년별에 따른 구절동사의 인지 정도와 학습 실태를 파악하고자 한다. 이를 토대로 구절동사의 효율적인 지도방안을 모색하는 데에 그 목적이 있다. 이 논문은 다음과 같이 구성되어 있다. 1장에서는 연구의 필요성 및 목적에 대하여 살펴보았고 2장에서는 연구의 배경이 되는 인지문법 및 구절동사에 대한 내용과 이에 관련된 선행연구들을 살펴보았다. 3장에서는 연구의 가설을 설정하고 서울시 인문계 고등학교 학습자 324명을 대상으로 평가지를 투입하여 얻은 자료를 바탕으로 구절동사에 대한 학습 실태를 살펴보았다. 그리고 4장에서는 평가지 분석을 통하여 얻은 결론을 요약하고 그에 따른 몇 가지 제언으로 마무리하였다. 학습자들에게 투입한 평가지를 통하여 이끌어 낸 결과는 다음과 같다. 첫째, 구절동사의 개념을 묻는 문항에 대하여 전혀 이해하고 있지 못한 학습자들이 약 절반이나 되는 것으로 나타났다. 둘째, 구절동사의 형태적인 특징을 묻는 문항에 대하여 전체적으로 낮은 정답률을 보였다. 셋째, 구절동사의 의미를 유추하도록 한 문항에 대하여 불변화사의 의미를 고려하지 않고 단일동사만으로 전체 의미를 파악하는 경향을 보였다. 마지막으로, 단일동사와 구절동사의 선호도를 알아보는 문항에서는 많은 학습자들이 구절동사를 선택하는 경향을 보였다. 이러한 현상을 바탕으로 하여 좀 더 효율적인 구절동사 지도방안을 4가지로 요약하여 살펴보았다. 첫째, 교사는 구절동사를 지도하는 데 있어 학년을 불문하고 이해 정도가 낮게 나타난 구절동사의 기본적인 개념 및 동사와 불변화사의 분리 가능성과 같은 형태적인 특징을 보다 강조하여 지도하는 것이 필요하다. 둘째, 구절동사는 숙어이므로 무조건 암기해야 한다는 식의 지도가 아니라 인지문법적 관점에서 구절동사의 의미를 설명하여야 한다. 셋째, 교실환경에서 접하는 교과서만으로는 자료가 부족하므로 실제로 구절동사가 많이 쓰이는 참신하고 진정성 있는 자료로서 보충할 필요가 있다. 마지막으로, 7차 교육과정에서 가장 중요시하는 의사소통 능력을 기르기 위하여 다양한 의사소통적 상황에서 요구되는 구절동사의 표현을 적절히 사용할 수 있도록 지도하는 것이 필요하다.|It has been considered that the meaning of phrasal verbs in English could not be predicted from their components, verb and particle. Consequently, teaching and learning of phrasal verbs have focused on the mechanical memorization without understanding semantic relations among the components. This has caused students to lose interest in phrasal verbs. Since the introduction of Langacker's cognitive grammar, however, it was found that the meaning of phrasal verbs can be predicted from their components, verb and particle. The purpose of this study is to examine the fundamental notion of phrasal verbs and to see the degree of understanding and the actual condition of learning according to high school students of all grades in Seoul, Korea. Based on them, it is also to present effective teaching methods of phrasal verbs. This study consists of 4 chapters: In Chapter 1, the need and the purpose of this study are examined. In Chapter 2, cognitive grammar and phrasal verbs as a background of this study and advanced studies related to this topic are examined. In Chapter 3, two hypotheses are built up and a set of test papers distributed to 324 high school students in Seoul was analysed. Finally, Chapter 4 shows the conclusions with a set of test papers and some suggestions about more effective ways to teach phrasal verbs. The results of the analysis are as follows. First, this showed that about half of learners didn't understand the notion of phrasal verbs. Second, the understanding of the syntactic features of phrasal verbs was generally low. Third, in questions inferring the meaning of phrasal verbs, learners tend to guess the meaning of phrasal verb with only its verb, excluding the meaning of the particle. That is, they didn't understand the way words are combined to form phrasal verbs. Finally, in questions about the preference between one-word vocabulary and phrasal verbs, more learners unexpectedly have a preference for phrasal verbs. According to the results of the above analysis, it is possible to suggest more effective ways to teach phrasal verbs. These suggestions are given below. First, it seems necessary for teachers to instruct the syntactic features of phrasal verbs such as the fundamental notion and the separability of particles. Second, it seems very important that phrasal verbs should be presented in the framework of cognitive grammar rather than the traditional method, meaningless memorization. Third, it seems necessary to complement teaching methods with original and authentic materials that reflect active use of phrasal verbs as well as school English textbooks. Finally, it seems essential that teachers make learners use phrasal verbs properly in various communicating situations in order to raise their communication skills, which are regarded as most important according to the 7th curriculum.