고등학교 세계사 교과서의 5ㆍ4 운동 서술 분석

Abstract

본 논문은 제1차에서 7차 교육과정까지의 고등학교 세계사 교과서의 5ㆍ4운동 서술에 관한 분석을 살펴보았다. 중국 현대사의 출발점으로 평가되고 있는 5ㆍ4운동은 학생들이 중심이 되어 각계 각층이 결집한 민족적 대중 운동으로서 정치적 의사표시를 하여 성공했다는 점과 이를 계기로 민중을 대상으로 한 계몽운동이 발전했다는 점에서 중요한 의의가 있다. 하지만 교과서의 서술내용은 여러 번의 교육과정의 변화에도 불구하고 내용이나 서술경향이 전에 나온 교과서 내용과 흡사하고, 어떤 부분은 전에 나온 교과서보다 서술이 간략화되어 있다. 특히 학계의 새로운 연구 성과가 반영되지 못한 채 부분적인 서술의 변화만을 보이고 있다는 점이다. 더욱이 개정된 7차 교과서에서는 이전의 교과서에 비해 ‘학습자료’의 증가를 보이고 있지만 내용면에서는 서술의 간략화로 인해 기초적인 사실이 학생들에게 전달하고 있지 않다. 이와 같은 현상은 교육과정의 문제점과 교과서 집필진의 구성과 연관이 있다. ‘5ㆍ4운동’에 대한 교육목표는 제1차 교육과정에서 제7차 교육과정까지 단 한번도 언급된 적이 없고, 5ㆍ4운동이 속해 있는 중단원에 대한 목표를 언급하고 있을 뿐이다. 이는 현대사 부분은 주제별 학습으로 인해 서양사와 같이 주제별로 제시되어 있다. 이와 같이 교육과정의 목표가 명시되어 있지 않기 때문에 세계사 교과서의 ‘5ㆍ4운동’의 서술에 관한 내용의 변화가 거의 이루어지고 있지 않는 것이다. 이는 교과서 집필진의 국한성(局限性)과도 연관있다. 1차～7차까지 교과서 집필자를 살펴보면 5차 교육과정 이전까지는 역사학자 1인에서 4인이 서술하는 경우가 대부분이었다. 5차 교육과정부터는 집필진에 현직교사가 참여하였음을 알 수 있다. 6차 교육과정 이후에는 집필진이 2인-5인으로 구성되어 있다. 집필진의 전공과 관련하여 살펴보면 ‘5ㆍ4운동’과 관련하여 현대사를 전공한 집필진은 없다. 집필진의 구성으로 역사학자, 역사교육학자, 현직 교사의 참여로 집필하는 것이 현재체제로는 적절하다고 생각한다. 다만 중국사 연구동향이 반영될 수 있는 방안이 보충되어야 한다. 또한 집필진의 확충, 자문ㆍ교정이 필요할 것이다. 8차 교육과정 세계사 교과서에서는 위의 문제점을 다시 반복하는 일이 없도록 해야 한다. 그러기 위해서는 이론적인 교과서가 아닌 학교 현장에서 학생들에게 실질적으로 도움을 줄 수 있는 세계사 교과서가 되도록 해야 할 것이다.|This paper examined high school world history textbooks from the first till seventh curriculums about May Forth Movement. May Forth Movement of the point of departure of chinese contempory history is ethnic popular movement taking the lead by students, concentrating all level of society, is important meaning in that is point of succeeding political declaration of intention and a mass education drive at developing in regard to the people. but the contents of narration is similar as compared description style is the past textbooks is spite of a lot of changes of curriculums, some parts is simplified in comparison the past textbooks. Especially it is partial change of contents since isn't reflected of new study results of academic world. In addition revision seventh textbooks is increased 'study data' as comparison the past textbooks, but the side of contents isn't delivered to students basic facts by shorten contents. this phenomenon is related to curriculum problem and construction of textbook authors. Education objective about 'May Forth movement' isn't refered once time from the first till seventh curriculums, it is refered the middle unit of goal at May Forth movement. contempory history part is indicated topic as European history topical study. As the goal of curriculums isn't content alteration about May Forth movement. This is related to authors limitation. observing for textbooks author from the first till seventh curriculums, is a great part of historical scholar from one to four descripted till fifth currculums. it is appeared the present teacher is participated at this time. After sixth currculums is constructed from two to five authors. As to mayor of authors isn't contempory history about May Forth movement. Contruction of the authors is thought properly in current state about historical scholar, historical education scholar, contempary teacher. But a plan reflecting chinese history study trend should be filled up. And is needed authors' supplement, consultㆍrevision. eighth curriculums world history textbooks isn't repeated above mentioned problems. Therefore world history textbooks helping substantially the students in the school field rather than theoretical textbooks.