고등학교 1학년 영어교과서 비교 분석 : 제 7차 교육과정을 중심으로

Abstract

본 연구는 현행 고등학교 영어 교과서를 제 7차 교육과정의 목표와 내용에 근거하여 비교분석 하였고, 수업현장에서의 효율적인 활용도를 알아보기 위한 설문조사도 함께 실시하였다. 연구 대상 자료는 7차 교육과정에 사용되고 있는 고등학교 1학년 영어교과서 12종 중 7종의 교과서를 선택하여 각 교과서의 단원구성 방식, 언어기능(의사소통기능), 언어재료(문화 및 소재), 과제제시방식을 비교 분석했으며, 아울러 현직 교사를 대상으로 실시한 설문조사를 통해 연구의 객관성을 얻고자 하였다. 제 1장에서 연구의 필요성 및 목적, 연구의 내용, 연구의 대상, 연구의 제한점을 기술하였다. 제 2장에서 이론적 배경으로서 제 7차 교육과정의 특징, 의사소통능력, 교?瑛? 평가기준을 제시하였다. 제 3장에서 7차 교육과정 고등학교 1학년 영어교과서 7종의 단원구성방식, 언어기능(듣기, 쓰기, 읽기, 말하기, 의사소통기능), 언어재료(문화 및 소재), 과제제시 방식을 비교 분석하였다. 제 4장에서 분석대상 7종의 교과서를 사용하고 있는 서울시내 16개 고등학교에 재직중인 교사 41명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 제 5장에서 결론 및 제언으로 그 내용은 다음과 같다. 1. 교과서 단원 구성 및 기본체제 : 제 7차 교육과정은 내용체계를 언어기능, 의사소통활동, 언어재료로 나누어 일상생활에 필요한 영어를 이해하고 사용할 수 의사소통능력을 기르며, 아울러 외국문화를 올바르게 수용하여 우리 문화를 발전시키고, 의국에 소개할 수 있는 바탕을 마련하는데 그 목적을 두고 있다. 이에 고등학교 영어과 1학년 교과서의 단원구성체제는 언어기능을 이해, 표현 기능 구분 없이 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 순서로 통합적으로 제시하고 있으며 각 영역은 의사소통능력의 함양을 위하여 다양하고 상호작용 적인 활동을 실제적인 상황에서 제시하고 있다. 2. 언어 기능 : 각 교과서의 언어기능은 교육과정에 제시된 순서에 따라 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기?? 순서로 제시되고 있으며 각 기능은 활동의 성격에 따라 두 개 이상의 기능을 통합적으로 제시하고 있다. 듣기와 말하기의 경우 교과서에 따라 제시되는 항목의 비중에 있어 약간의 차이를 보였으며 듣기와 말하기 활동은 대부분 통합 제시되는 특징을 보였다. 7차 교육과정의 영어과 목표인 의사소통능력의 향상을 위해 다양하고 흥미로운 활동 중심의 학습활동이 제시되고 있기는 하나 여전히 읽기 학습이 많은 비중을 차지하고 있었다. 읽기의 경우 단계적으로 읽기 전, 중, 후, 활동이 다양하게 제시되어 학습자 중심의 읽기 학습을 지향하고 있었다. 쓰기의 경우 대부분 유도작문의 형태로 제시되고 있었으며 학습자와 밀접한 관련이 있는 소재인 경우 자유작문의 활동도 제시하고 있었다. 3. 언어재료(문화 및 소재) : 7차 교육과정에서 추가된 문화의 경우 고정적으로 문화고정란을 제시하여 문화학습을 언어학습과 연계하려는 시도가 보인 교과서는 시사, 중앙, 천재, 한국교육미디어가 있었으며 그 외 3종에서는 고정적인 문화고정란을 다루고 있지 않았다. 문화의 다양성과 차이점을 알아 사회문화학적인 측면에서의 의사소통능력은 물론 타문화를 객관적으로 수용할 수 학습자료의 제시?? 더욱 요구된다. 소재는 크게 여섯 가지의 항목으로 분류될 수 있었다. 첫째, 학교 생활과 관련된 소재, 둘째, 청소년들의 고민과 관련된 소재, 셋째, 문화의 다양성 및 차이점과 관련된 소재, 넷째, 사회적으로 시사성이 강한 소재, 다섯째, 정보화 시대와 관련된 소재, 마지막으로 학생들의 흥미를 유발할 수 있는 소재로 요약해 볼 수 있었다. 4. 과제제시방식 : 의사소통능력을 증진시키기 위하여 실제적이며 소집단 활동을 통한 문제 해결학습 활동을 다양하게 제시하고 있었다. 단방향과제, 양방향과제, 다방향과제와 같은 정보 차 활동과 추론 차 활동을 이용한 과제활동을 제시하여 암기위주의 주입식 학습이 아닌 학습자 중심의 학습활동, 즉 흥미 있는 게임과 놀이를 통한 다양한 형태의 과제 활동을 의미 있게 유도하고 있다. 5. 설문조사분석 : 본 논문에서 분석하고자 했던 영역별 문항을 선정하여 논문의 객관성을 유지하고자 실시하였다. 주관적인 선호도가 개입될 수 있기 때문에 설문의 결과와 논문의 결과가 완벽하게 일치하지는 않았지만 학습자의 인지적, 정의적 수준에 눈높이를 맞추어 학습자 중심의 다양한 과제활동에 중점을 둔 교과서를 선호하는 점에서는 일치된 결과를 도출할 수 있었다. 마지막으로 본 연구가 교과서 개발과 개선에 작은 도움이 되기를 바라며, 지속적인 연구로 효율적이면서도 현실적인 교과서 편찬이 이루어지기를 기대한다.|The main objective in the overall 7th high school English curriculum is to promote communicative competence. In this view, textbooks greatly influence on development of communicative competence in classroom activities. The purpose of this study is to identify contents of high school English textbooks and to provide some suggestion for improvement of high school English textbooks. This study focuses on the comparison and contrast of contents of high school English textbooks (i.e. unit design, language four skills, communicative functions, topics, culture, tasks)on the basis of the 7th curriculum. The major result of the analysis are as follows: 1. Integration of the "Four Skills" of the textbooks is designed to generate unrehearsed language performance in real world. 2. There is a great deal of interaction activities through group work in textbooks. 2. Various subject matters concerned with students enhance learners' intrinsic motivation and learner-centered activities. 3. The understanding of cultural differences and diversity in textbooks helps to learn the language effectively, however there are textbooks which doesn't catch up these current stream. 4. Textbooks give an opportunities to promote learners' communicative competence through authentic classroom tasks with others. Textbooks is not something fixed itself, and more practical studies for its revision should be done to provide learners to develope their communicative abilities.