고든의 이론에 의한 유아음악 교육방법이 음악적성에 미치는 영향 연구

Abstract

본 연구의 목적은 고든(Edwin E. Gordon)의 음악학습이론에 근거한 뮤직플레이(Music Play) 활동을 함으로써 유아의 음악적성이 향상되는지를 알아보고, 뮤직플레이 활동이 긍정적 영향을 미친다면, 그것의 객관적 자료를 제공함으로써 한국 유아음악교육에 고든의 음악학습이론을 이용한 교수법 활용도를 높이고자 하는 것이다. 본 연구는 서울 2곳의 유치원을 대상으로 하였다. 실험집단 ‘가’는 고든의 음악학습이론에 기초한 뮤직플레이를 중심으로 수업하는 A유치원 a반 18명으로 하였다. 통제집단 ‘나’는 전통적 음악수업을 진행하는 A유치원 b반 18명으로 하고, 통제집단 ‘다’는 음악수업이 없는 B유치원 a반 17명으로 하였다. 실험집단은 본 연구자가 뮤직플레이를 바탕으로 구안한 수업지도안을 사용하여 직접 수업을 실시하였으며 12주 동안 주 2회 40분씩 실시하였다. 사전?사후에 집단별로 고든의 음악적성검사 PMMA(Primary Measures of Music Audiation)를 연구 도구로 사용하였다. 실험집단 및 통제집단별 음감과 리듬 및 총점의 사전-사후 점수에 대해 평균과 표준편차를 계산하여 집단간의 차이를 개략적으로 확인하고, 보다 구체적인 통계적 유의성을 검증하기 위하여 실험집단과 통제집단간의 음감적성과 리듬적성 및 전체음악적성에 대한 변량분석(ANOVA)을 실시하였다. 변량분석이 유의할 때 집단간 개별 비교인 Turkey의 HSD방법으로 유의차 검증을 실시하였다. 분석결과를 바탕으로 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째. 사전 음감적성은 두 통제집단과 실험집단 간에 유의도가 .43으로 집단 간의 차이가 없었으나 사후 음감적성의 경우 두 통제집단과 실험집단 간에 유의도가 .00으로 0.1% 수준 이상의 매우 의의있는 차이를 보이며, 고든의 유아음악 교육방법과 전통적 음악 교육방법이 대상 집단의 음감발달에 확실히 효과를 가져왔다고 통계적으로 말할 수 있다. 둘째. 사전 리듬적성은 두 통제집단과 실험집단 간에 유의도가 .79로 집단 간의 차이가 없었으나 사후 리듬적성의 경우 두 통제집단과 실험집단 간에 유의도가 .02로 5% 수준 이상의 의의있는 차이를 보이며, 고든의 유아음악교육방법이 교육을 받지 않은 집단은 물론이며, 전통음악 교육방법 보다도 효과적으로 리듬적성을 발달시켰다고 통계적으로 말할 수 있다. 셋째. 사전 전체음악적성은 두 통제집단과 실험집단 간에 유의도가 .52로 집단 간의 차이가 없었으나 사후 전체음악적성의 경우 두 통제집단과 실험집단 간에 유의도가 .00으로 0.1% 수준 이상의 의의있는 차이를 보이며, 고든의 유아음악 교육방법과 전통적 음악 교육방법 모두 전체음악적성을 발달시켰다고 통계적으로 말할 수 있다. 결론적으로 고든의 유아음악교육방법과 전통적 음악교육방법 모두 음감적성과 전체음악적성발달에 효과적인 것으로 나타났다. 그러나 리듬적성발달은 고든의 유아음악교육방법이 음악교육을 받지 않은 집단은 물론이며 전통적 음악 교육방법보다도 효과적인 것으로 나타났다. 더 많은 수의 유아들을 대상으로 지속적인 교육을 진행시켜야 할 필요가 있다. 또한 유아음악교육의 중요성을 인식하고 오디에이션 할 수 있는 능력을 키울 수 있는 국내 프로그램을 개발하여 한국 유아음악교육의 발전이 이루어지기를 바란다.|This paper aims to review whether the Music Play activities that are based on the music learning theories of Edwin E. Gordon actually enhanced the musical aptitude of young children. And in the case of observing positive effects, this study will provide objective data that can be used in enhancing the adoption of Gordon’s music learning theories in the pedagogy of children’s music education of Korea. This study was conducted in 2 kindergartens in Seoul. The study group1, composed of 18 childrenin class a of Kindergarten A, was exposed to music play courses that were based on Gordon’s music learning theory. Control group 2 was exposed to traditional music classes, comprising 18children in class b of Kindergarten A, while control group3 consisted of 17children in class a of Kindergarten B were not exposed to any music classes. The study author myself conducted the classes for the study group, with a class module I created based on Music Play. The classes were conducted twice a week for 12weeks. Each class lasted 40minutes. Each group was assessed before and after the study period using Gordon’s Primary Measures of Music Audiation as the main research tool. The study was first able to roughly confirm the difference between each group by calculating the average and the standard deviation of the pre and post study scores for tonal, rhythm and a composite score combining tonal and rhythm aptitude levels for each group. Then, the study went on to further verify the statistical significance by conducting ANOVA analysis of each group’s tonal, rhythm and composite aptitude. When ANOVA results were statistically significant, a verification was conducted by the HSD method of Turkey. The results of the study analysis are as follows. First, there wasn’t much significant difference for tonal aptitude between the study group and the two control groups prior to the study period, with only .43 variance. But the difference between the study group and control groups after the 12 weeks was 0.1%, showing a high significant difference. Therefore, we can statistically say that both Gordon’s music education methods and traditional music education were effective in developing the tonal aptitude of the study population. Secondly, for rhythm aptitude prior to the study, there wasn’t much difference between the groups with a significant difference of .79. However, after the 12 week period, a significant difference was found in the study group, not only against the control group without any music classes but also against the group receiving traditional music classes, proving that the study group had developed rhythm aptitude much more effectively than the other two groups. Thirdly, for the composite musical aptitude, there was only a .52 difference between the study group and the two control groups prior to the study period, but the post study evaluation shows that there is a significant variance of 0.1% between the groups, statistically showing that both the Gordon and traditional music education groups developed the composite musical aptitude in the group populations. In conclusion, both the Gordon early childhood music education methodology and the traditional music education methodology were effective in developing tonal aptitude and the composite aptitude, while the Gordon methodology proved to be more effective in developing the rhythm aptitude compared to both the non-music education group as well as the traditional music education group. To further develop the results of this study, continued music education should be provided to a larger group of children. Also, it is my hope that with increased awareness about the importance of music education, more Korean programs can be developed to foster the Audiation capability, in order to contribute to the development of children music education in Korea.