ICT를 활용한 과학수업이 중학생들의 과학적 태도 및 과학학습동기에 미치는 효과

Abstract

세계 교육의 선진화·정보화에 따라 우리나라에서도 급속도로 발전하고 있는 정보통신기술(ICT:Information & Communication Technology)활용 교육에 대한 연구와 효과에 대한 논의가 오늘날 활발히 진행되고 있다. 과학과에서 ICT활용 수업에 관한 지금까지의 연구를 살펴보면, 과학 수업에 ICT를 어떻게 도입하고 사용할 것인가 그리고 교사들의 ICT활용 능력은 어떠한가에 대부분 집중되어 왔다. 그러나 과학과는 정보의 정확성과 직접 체험의 중요성이 강조되는 내용적 특성을 지니고 있으므로 무조건 ICT만을 활용하는 것이 좋은 수업이라는 인식은 바람직하지 못하다. 유용한 교수-학습도구로서의 ICT의 활용을 위해서는 1) 교사들의 지속적인 연구를 통해 다양하고 신뢰성 있는 교육 자료들이 많이 개발되어야 하고 2) 다양한 방면에서 수업의 효과를 검증해야 하며 3) ICT를 활용했을 때 효과를 볼 수 있는 교과서의 내용을 계속적으로 발굴해 나가야 한다. 본 연구는 ICT활용 과학 수업의 효과를 알아보기 위해, 중학교 1학년 “물질의 세가지 상태” 단원을 선택하여 ICT활용 수업을 진행하였고 수업 전후에 과학적 태도와 과학학습동기검사를 실시하여 그 결과를 분석하였다. 연구결과에 의하면, ICT활용 수업은 과학적 태도 면에서 수업 전후에 유의미한 변화를 나타내지 않았지만 통계적인 유의미성을 제외하고 각 하위요인의 평균을 보았을 때 과학적 태도의 적용을 제외한 과학인식, 과학흥미 영역에서 효과가 있음을 보였다. 과학학습동기에 대해서도 전체적으로 유의미한 변화는 없었으나, 하위영역 중 과학에 대한 자아 효능감, 과학에 대한 기대 요인이 수업 전후에 유의미한 변화를 나타냄으로써 단기간의 수업만으로도 과학에 대한 자신감과 기대를 상승시키데 효과적이라는 것을 알 수 있었다. 정도는 약하지만 수업 후 피상적 전략의 점수는 8.39에서 8.36으로 낮아지고 심층적 전략의 점수는 13.87에서 14.61로 상승하는 효과를 보임으로써 ICT활용 수업이 학생들로 하여금 심층적 전략을 많이 사용하도록 하여 과학 학습을 하는 데 장기적으로 긍정적인 영향을 준다는 것을 알 수 있다. 본 연구의 결과를 고려할 때, ICT활용 수업은 과학적 태도와 과학학습동기에서 긍정적 효과를 보인다고 할 수 있다. ICT를 통해 학생들의 자기 주도식 학습을 이끌어내고 수업참여를 높여줌으로서 과학에 대한 긍정적인 이해를 돕게 되면, 과학에 대한 자신감과 기대가 높아질 것이다. 따라서 ICT활용 수업은 능률적인 과학과의 수업에 도움을 줄 것으로 판단된다.|ICT-based education has been greatly studied in Korea as the global education has been advanced and informatized. ICT-based teaching of science subject are mostly focused on introduction or utilization of ICT into science class and teachers' ability to use ICT. In order to maximize the effect of ICT-based education, a variety of reliable ICT materials should be continuously developed and evaluated in many aspects. Finally, ICT materials that show positive results need to be further developed. In this study, one class of middle school students were taught chemistry chapter-"three states of matter"-for twice using ICT materials developed by the researcher. Their scientific attitudes and study motivations before and after lessons were compared through survey responses. Although the overall scientific attitudes of students before and after ICT-based lessons did not change significantly, some of the lower factors such as Scientific awareness and Scientific interest showed small positive effects. Similar results were obtained in the students' study motivation. Self-efficacy and expectancy on science among the lower fields showed considerable change while their study motivation hasn't changed in general. Improvement on self-efficacy and expectancy indicates that even several times of ICT-based teaching can be effective to increase students' confidence and expectancy on science. In addition, ICT-based education helped to increase the grade of deep strategy while it decreased the grade of superficial strategy. It implies that in the long term ICT-based education has more positive influence on the science learning where students need to use deep strategy, rather than superficial strategy. This study suggests that ICT-based education has positive effects on the scientific attitudes and science study motivation of middle school students. By encouraging students to learn science independently through ICT and therefore to participate in class proactively, students can understand science better. Their confidence and expectancy on science can be also increased. Therefore, it can be concluded that ICT-based education could provide great help to the effective education of science.