ARCS 모델을 활용한 분단소설 교육 연구

Abstract

통일을 위해서는 서로 이해하고 공존하고자 하는 비정치적인 인식이 바탕이 되어야 한다. 통일의 주역이 될 청소년들이 바람직한 통일관을 갖는 것이 통일을 위한 가장 든든한 받침목이 될 것이기 때문이다. 그러기위해서 우리의 분단소설 교육은 국토와 민족이 분단된 이유와 배경을 아는 것에서 그치지 않고 통일의 당위성을 청소년 스스로 체득하여 내면화할 수 있도록 지도되어야 한다. 통일교육의 측면에서 문학수업의 활성화를 위해서는 학생들의 자발적인 참여와 요구 충족이 선행되어야 한다. 이 때 고려해야할 것이 동기유발 문제이다. 동기를 이끌어낼 수 있는 적절한 요건을 부여해 준다면 학생들은 자발적으로 학습에 참여하게 되고 수업의 효과를 높일 수가 있다. 하지만 실제 현장에서 교사들이 동기유발에 제대로 심혈을 기울이기 어려운 실정이다. 이에 본고에서는 학생들의 동기를 지속적으로 유지시키기 위한 방안으로 ARCS 모델을 제안하였다. ARCS 모델은 동기유발을 기반으로 한 교수-학습 방안으로 주의집중, 관련성, 자신감, 만족감 4가지의 측면에서 학습자의 동기유발뿐만 아니라 유지를 목표로 한다. ARCS 모델은 학습자가 분단소설 교육의 의의와 필요성을 깨닫고 자신의 삶에 적용할 수 있도록 하는 효과를 줄 수 있다는 점에서 통일교육의 측면에서 유리하다. 윤흥길의 소설「장마」는 두 할머니의 갈등이 와해되는 과정에서 민족 동질감의 회복을 그리고 있는 점에서 분단극복의 가능성을 시사하고 있다. 7차 교육과정까지「장마」는 고등학교 국정 국어 교과서에 수록되어 있어 대부분의 학생들이 학습하게 되는 분단소설의 좋은 텍스트였다. 하지만 2007개정 이후의 문학교과서에서는 여러 검정교과서가 출간되었음에도 대부분의 교과서에서「장마」를 텍스트로 선정하고 있지 않았다. 이에 본고에서는 ㈜천재문화에서 발행한 2007개정 문학교과서『고등학교 문학Ⅱ』를 바탕으로 그동안의 「장마」교육의 문제점을 지적하고 ARCS 동기설계 단계를 적용하여 ARCS 모델을 활용한 수업지도안을 제시하였다. 분단소설의 궁극적인 목표는 청소년들이 민족 공동체 의식을 고취하고 통일 문화의 창조에 이바지 할 수 있도록 하여 이질화된 문화체계의 동질화를 모색함으로써 통일의 당위성을 청소년 각자가 스스로 체득하도록 함이다. 즉, ARCS 모델을 분단소설의 교육에 적용하는 것은 수업에서 주의를 집중시키고 그것을 유지하며, 학습자의 요구나 흥미를 학습 내용과 관련시키고, 학습자에게 새로운 학습을 할 수 있다는 자신감을 고취시켜, 학습 과제를 성공적으로 수행하고 난 뒤 그 결과에 만족감을 느껴 계속 학습하고자 하는 마음을 갖도록 하는 것을 그 핵심으로 한다. 분단 상황이 지속될수록 민족의 언어, 생활, 사상 등 모든 면에서 남북한의 이질화가 심화되고 있으며 분단 이후의 세대들은 점점 통일의 필요성을 느끼지 못하고 있다. 전쟁을 체험하지 않았기 때문에 분단의 아픔이나 통일이 직접적일 수 없는 전후세대에게 정서적 공감을 주는 문학의 특성을 살린다면 통일 교육에서 문학의 가능성을 모색해 볼 수 있을 것이다.