7차 및 개정 7차 교육과정에 의한 대학수학능력시험 말하기 듣기 영역 분석

Abstract

영어교육은 국제화되어가는 사회변화에 적응할 수 있는 인재의 양성을 위한 실용적인 영어회화의 능력을 중시하는 방향으로 변화하고 있다. 이러한 영어교육의 변화는 2007년에 공시된 개정된 7차 교육과정에도 잘 드러나 있으며, 중·고교의 잇따른 교과서의 개편과 영어 수업활동의 심화는 이에 따른 자연스러운 결과라고 볼 수 있다. 본 논문에서는 의사소통 능력이 ‘듣기’ 능력과 가장 밀접한 관련이 있다는 이전 연구결과를 근거로 하여, 의사소통 능력의 향상을 위하여 개정된 7차 교육과정의 말하기 듣기 능력의 학습목표 분류를 기준으로 먼저, 대학수학능력시험의 말하기 듣기영역 ‘문항유형’을 분석해보았다. 이어서 두 번째로 말하기 듣기 시험의 지문의 소재, 음성파일을 이용한 발화의 속도분석, 문화적인 요인, 담화상황 등과 같은 세부분석을 진행하였다. 이러한 연구를 통하여 교육과정에서 제시한 의사소통 능력 신장을 위한 교육목표가 일련의 교육과정의 최종평가라 볼 수 있는 대학수학능력시험에 성공적으로 반영 되었는지를 살펴보고, 교육과정과 수학능력시험간의 밀접한 관계성을 반영한 의미 있는 변화가 있었는가에 대해 알아보고자 하였다. 이 논문에서는 2005년부터 가장 최근에 치러진 2010년까지의 대학수학 능력시험의 외국어(영어)영역 말하기 듣기 시험의 총 6년간의 자료를 연구 자료로 사용하였으며, 2005년부터 2007년까지 전기로, 2008년부터 2010년까지를 후기로 나누어 분석함으로써 변화의 추이를 살펴보고자 하였으며, 분석의 결과는 다음과 같다. 첫째로, 후기에는 비교적 전기보다 다양한 의사소통 능력 향상의 교육목표를 충족시키는 문항들이 출제되어 청자가 더 능동적으로 의사소통을 파악하도록 하고자하는 경향을 보였다. 둘째로, 전기에 비하여 후기에 좀 더 자연스럽고 실제적인 대화의 흐름을 볼 수 있었으며, 사용된 의사소통 기능 또한 비교적 고른 분포를 보이고 있었음을 알 수 있었다. 셋째로, 후기의 대화 지문들은 비교적 실용적인 의사소통의 모습을 보여준 예문이 많이 등장했으며, 담화 표지어와 감탄사 등의 등장도 전기에 비하여 더 많이 찾아 볼 수 있었다. 후기는 전기에 비하여 의사소통 교육을 위한 발전적인 변화의 노력을 찾아 볼 수 있었던 반면, 전기와 후기에 공통적으로 나타난 문제점들 또한 찾아 볼 수 있었다. 따라서 이에 대한 몇 가지 개선의 제안을 해보았다. 첫째로, 교육 목표 중에서 지금까지 다뤄지지 않은 평가 항목들을 측정할 수 있는 다양한 문항의 개발이 필요할 것이다. 둘째로, 학습자의 의사소통능력의 향상을 위해 기존의 문항 유형외의 새로운 유형의 지문의 개발이 필요가 있을 것이라고 생각한다. 셋째, 말하기·듣기평가에서 사용되는 남성과 여성화자의 참여비중이 불균형을 이루고 있으므로, 이에 대한 개선이 필요하다. 의사소통 능력향상을 위한 교육목표를 성공적으로 이루기 위해서는 목표와 평가간의 일관성이 있어야한다. 따라서 앞으로는 더욱 의사소통 능력이 중요시되어지는 만큼, 그에 적합한 의사소통 능력을 정확히 측정할 수 있는 평가를 위한 다양한 문항과 대화 지문을 연구·개발하고자 하는 노력이 이어져야 할 것이다.