http://repository.sungshin.ac.kr/handle/2025.oak/655 2026-03-28T02:29:33Z http://repository.sungshin.ac.kr/handle/2025.oak/6185 Title: 중등학교 사회과 교실에서의 인권교육 수업모형 개발 Author(s): 이세라 Abstract: 본 연구의 목적은 사회과 교육의 핵심적인 목표인 민주 시민의 양성을 위해 기존의 인지능력 및 개념중심이 아닌, 배려 윤리에 근거한 새로운 인권교육 수업모형을 개발하는데 있다. 이를 위해 본 연구에서는 인권과 인권교육의 개념 및 의의를 살펴보고, 선행연구를 통해 기존의 인권교육 수업모형들을 종합적으로 고찰해 보았으며, 배려 윤리의 인권교육적 의의를 살펴보면서 인권교육의 새로운 대안을 모색해 보았다. 이러한 과정을 거쳐 중등학교 사회과 교실에서 활용될 수 있는 인권교육 수업모형을 개발하였으며, 이에 근거한 교수-학습 사례를 제시하였다. 결론적으로, 본 연구에서는 관계 중심적인 배려 윤리(an ethic of care)와 배려자로서의 교사의 중요성을 강조하였다. 또한 배려를 통한 인권교육 수업모형 개발에 모델링(modeling), 대화(dialogue), 확증(confirmation), 실천(practice)의 개념이 인권교육에 가지는 가능성을 보여주었다. 이러한 배려 윤리를 통한 인권교육 수업모형이 사회과 인권교육에 주는 시사점은 다음과 같다. 첫째, 교사의 모델링과 교사와 학생간의 대화 및 확증은 배려의 개념이 모든 수업 상황에 스며들 수 있도록 함으로써 인권교육에서 학생들이 지식뿐만 아니라, 기능, 가치 및 태도적 능력을 함양할 수 있도록 할 것이다. 둘째, 실제로 학생들이 인권문제를 접하고, 그것을 직접적, 간접적으로 느껴볼 수 있는 체험학습을 제시했다는데 의의가 있다. 특히, 교실 내에서의 모둠별 협동학습과 교실 외에서의 지역사회 봉사활동을 통한 배려의 실천 과정에서 모델링과 대화 및 확증은 교사와 학생이 서로 친밀한 관계를 형성할 수 있도록 하고, 이를 통하여 학생들의 따뜻한 배려의 마음이 인권문제 속으로 흘러 들어가는 것을 기대할 수 있을 것이다.|The purpose of this study is to develop an alternative instructional model for human-rights education based on an ethic of care (Noddings, 1994), as a way of promoting civic competence in social studies education. For the purpose of developing an alternative model, I pay special attention to the notion of "an ethic of care," which relies on a relational ontology and an image of teacher as an carer. Overall, the instructional model for human-rights education proposed in this study consists of several important concepts drawn from Noddings' conceptualization of caring, such as modeling, dialogue, confirmation, and practice. The proposed model maintains that human-rights education must help student improve not only knowledge but also skill, value and attitude, and that continuous modeling, dialogue and confirmation are necessary in developing close relationships between teacher and students. The present model of human-rights education provides a new vision for the teaching of human-rights issues, and urges social studies education home and abroad to rethink the current social studies curriculum, preservice and inservice teacher education, and the practices of democratic citizenship education in general. 2005-12-31T15:00:00Z http://repository.sungshin.ac.kr/handle/2025.oak/6170 Title: 중등교사 임용후보자선정경쟁시험 체제에 대한 사회과 예비교사들의 인식 연구 Author(s): 정경주 Abstract: 현재 우리나라의 교사 임용시험은 우수한 교사를 선발하는 가장 공식적이며 객관적인 시험방식이다. 국ㆍ공립 중등교사가 되기 위해서는 교사 임용시험을 통해서만 이루어질 수 있기 때문에 미래의 교사를 꿈꾸는 예비교사들에게 있어서 임용시험은 다른 무엇보다도 가장 중요하고 가치 있는 시험 평가 체제이다. 본 연구의 목적은 중등교사 임용시험 체제에 대한 사회과 예비교사들의 인식을 파악하고, 이것을 통해 앞으로 나아가야 할 바람직한 교사선발제도의 방향을 제시하는데 있다. 이러한 연구목적을 달성하기 위하여 본 연구는 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 사회과 예비교사들은 중등교사 임용시험 체제에 대해 어떻게 인식하고 있는가? 둘째, 예비교사들의 인식 분석결과가 교사 임용시험 체제 및 교사선발제도에 주는 시사점은 무엇인가? 이상의 연구문제를 해결하기 위하여 시험평가에 대한 선행연구를 참고하여 우리나라 교사 임용시험 체제의 특성에 맞게 설문지를 개발하였다. 설문조사는 전국 16개 대학의 2010학년도 1학기 일반사회 전공과정을 이수하면서 임용시험을 준비하는 총 286명의 4학년 예비교사들을 대상으로 하였다. 수집된 자료는 PASW Statistics(구 SPSS WIN) 통계 프로그램을 활용하여 신뢰도 검사(Cronbach'a), 빈도 분석(Frequency Analysis), 기술통계 (Descriptive Statistics), T검정(T-Test), 일원배치 분산분석(Oneway Anova)을 실시하였다. 본 연구를 통하여 발견된 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 성별에 따른 중등교사 임용시험 체제에 대한 신뢰성에 유의미한 차이를 발견하였다. 즉, 남자 예비교사보다 여자 예비교사들이 시험 체제에 대한 신뢰성-교사로서 요구되는 기본적인 전문 능력의 측정과 시험의 운영방식 및 절차-에 더욱 긍정적으로 동의하였다. 이것은 교직이 ‘여성의 직업’ 이라는 사회적인 인식과 분위기가 예비교사들에게 많은 영향을 미치게 되면서 성별에 따라 시험 체제에 대한 신뢰성에 상대적 차이를 가져오게 된 것으로 생각해 볼 수 있다. 둘째, (주관적)학업성취도에 따른 중등교사 임용시험 체제에 대한 신뢰성 중 시험의 절차적ㆍ형식적 합리성에서 유의미한 차이를 보였는데 학업성취도가 높은 집단이 학업성취도가 낮은 집단에 비해 시험의 절차적ㆍ형식적 합리성에 더 불신하는 모습을 나타냈다. 학업성취도가 높은 집단은 시험에 대한 치열한 경쟁과 합격에 대한 열망이 매우 강한 집단이라고 볼 수 있다. 따라서 이 집단은 다른 집단에 비해 상대적으로 시험 체제의 불합리성에 더욱 민감한 태도를 가질 수 있으며 이것은 결과적으로 시험의 절차적⋅형식적 합리성에 불신하는 모습으로 나타날 수 있다. 셋째, 시험 체제에 대한 신뢰성을 전형별로 비교 분석한 결과 사회과 예비교사들은 1차 선택형 시험과 3차 수업능력 실기평가 시험보다 2차 논술형 시험을 가장 불신하고 있었다. 이러한 결과는 2차 논술형 시험이 시험 출제와 기준이 명확히 표준화되어 있지 않고, 개별 출제자의 자의적 판단에 의한 시험 출제와 비공개 채점 방식이 이루어지고 있어 상대적으로 높은 불신감을 갖게 한 것으로 생각해볼 수 있다. 본 연구를 통하여 앞으로 중등교사 임용시험 체제 및 교사선발제도에 관한 보다 다양한 관점에서의 연구가 활발히 이어질 필요가 있으며 또한 중등교사 임용시험 체제에 대한 연구에서 좀 더 체계적이고 정교하게 다듬어진 측정 도구의 개발이 요구된다. 2009-12-31T15:00:00Z http://repository.sungshin.ac.kr/handle/2025.oak/5533 Title: 인권교육과정의 범위와 계열(Scope & Sequence)에 관한 분석 연구 Author(s): 조미란 Abstract: 본 논문은 우리나라 국민공통 기본교육과정에 반영된 인권교육과정의 범위와 계열(Scope & Sequence)에 관해 분석하여 사회과 인권교육과정 개발에 기초연구 자료로 활용됨을 목적으로 하였다. 본 연구는 문헌 연구법을 연구 방법으로 삼고, 초?중?고등학교 사회과 교과서를 주 연구 자료로 삼아 분석적인 접근을 시도하였다. 또한 그와 관련된 각종 연구 결과들을 부차적인 자료로 활용하였다. 먼저 인권에 대한 개념과 역사, 사회과와 인권교육에 대하여 살펴보고, 이상의 자료들을 활용하여 인권교육과정의 모형들을 살펴보았다. 기존에 제시된 인권교육과정의 내용 요소를 종합?수정하여 국민공통기본교육과정의 사회과 교과서에 반영된 인권교육의 내용을 분석하여 정리하면 다음과 같다. 첫째, 사회과 국민공통기본교육과정에 나타난 인권교육과정은 범위와 계열상에 羚底?문제점을 드러내고 있었다. 범위의 측면에서는 내용 요소들이 다양한 학년에서 두루 다루어지고 있기는 하나, 내용 요소의 배열이 인간과 사회 영역에 편중되고 있다는 문제를 지적할 수 있다. 계열성의 측면에 있어서도 인권교육과정은 많은 문제점을 지니고 있는 것으로 보인다. 인권교육과정의 내용 요소에 기준하여 살펴본 결과, 내용 요소 중에 누락되거나 학년이 올라가더라도 내용의 심화나 발전 없이 비슷한 수준의 내용을 단순 반복하고 있음을 알 수 있다. 둘째, 사회과 국민공통기본교육과정에 나타난 인권교육과정은 영역별 핵심 내용 요소의 불균형을 문제로 지적할 수 있다. 국민공통기본교육과정에서 다루고 있는 인권교육의 내용을 분석한 결과, 태도?가치 영역에서는 타인의 인권 존중에 더 강조점을 두고 상대적으로 자신의 인권 보호에 대해서는 소홀히 하고 있다는 것을 알 수 있었다. 또한 인권에 대한 기본 개념은 다른 영역에 비해 많은 내용을 다루고 있으나, 일부 내용 요소는 학년별로 중복되거나 누락되어 있음을 발견할 수 있었다. 법과 제도 영역에서는 인권의 역사 부분을 중점적으로 다루며, 상대적으로 문서 검토는 소홀히 하고 있다. 합리적 해결이나 현실참여 영역은 사례 제시가 미흡한 것으로 나타났다. 셋째, 인권교육과정에서 여러 내용 요소를 지도할 때 제시되는 사례들에도 문제가 있는 것으로 판단된다. 사회과 인권교육과정에서 제시된 인권 문제의 사례를 분석해 본 결과, 가장 중요한 것은 인권 관련 사례 제시가 미흡하다는 점이며 이로 인해 학생들이 인권이 어려운 개념이라는 막연한 오해를 가질 수 있는 원인이 된다. 또한 제시된 사례들도 학생의 일상생활의 경험과 괴리된 경우가 있어 교육적 효과가 낮은 것으로 판단된다. 사회과에서 인권 교육이 활성화되도록 하기 위해서는 인권교육과정에 대해서 국가 차원에서 보다 체계적이고 지속적으로 연구할 필요가 있다. 인권의 기본적인 개념과 기본권, 변화하는 사회적 흐름을 반영하는 사회과 인권교육 내용의 선정에 보다 많은 노력을 기울여야 할 것이다.|The purpose of this study is to apply an analysis of scope and sequence on human rights curriculum reflected in the national basic curriculum to basic research data for developing human rights curriculum of social studies. To meet the above purpose, elementary, middle and high school's authorized textbooks were analyzed by the criteria developed from the previous research. And various kinds of data about human rights curriculum were used as the secondary data. First, a general idea and history of human rights, social studies and human rights education were surveyed. And then, models of human rights curriculum were surveyed with data stated above. The main analysis results about human rights reflected in the national basic curriculum of social studies were as follows: First, human rights curriculum reflected in the national basic curriculum had the problems of scope and sequence. In scope, social studies textbooks treated these content elements, but placed too much emphasis on human and social parts at contents organization. In sequence, it seemed human rights had some problems. On content elements of human rights curriculum, some of these were left out. And there were no forwarding, just similar standard contents were repeated on higher grade. Second, the core content elements of each area of human rights curriculum were disproportionate. The results of an analysis of human rights curriculum, while respect for others' human rights were more emphasized, protection of one's own human rights were indifferent in the area of attitude and sense of value. The area of general idea of human rights was treated more than other area but some elements were repeated or left out. In the area like law and system concerning rights, while the history of human rights were treated in priority, documents examination were indifferent. In the area of rational solution and participate in actuality, the presentation of proper case were insufficient. Third, some content elements had many problems with their cases presented in the class. The results of an analysis of some cases about human rights problems on human rights curriculum, the cases about human rights were insufficient all the difference. Many students' misconception that human rights are difficult idea is caused by these problems. More over the cases presented in the class were discrepancy of students' daily experience, with the consequence it would be ineffective. It is necessary that the human rights curriculum should be developed and studied continuously to revitalize human rights education on social studies. It is crucial for policymakers and curriculum experts to choose proper contents for human rights education in the area of social studies and to reflect the fundamental nature of human rights issues in the broad contexts of citizenship education. 2007-12-31T15:00:00Z http://repository.sungshin.ac.kr/handle/2025.oak/3948 Title: 사회과 예비교사들의 젠더 인식에 관한 질적연구 Author(s): 최문선 Abstract: 젠더(gender, 또는 사회적 성)는 생물학적인 성에 의미를 부여하는 사회적·상징적 체계로서 개인의 정체성을 형성하는데 큰 영향을 미친다. 이러한 젠더 개념에 관한 인식은 예비교사에게 있어 앞으로 학생들에게 어떤 젠더 교육을 실시할 것인가 그리고 자신은 어떠한 젠더 정체성과 교사 정체성을 확립할 것인가와 긴밀한 연관성을 가진다. 본 연구의 목적은 일반사회과 교육과정에 존재하는 젠더 개념에는 어떠한 특징이 있으며 이러한 부분을 예비교사들이 어떻게 인식하고 있는지 비교 검토한 후, 예비교사 고유의 젠더 인식을 바탕으로 예비교사교육의 방향을 재정립하데 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 본 연구는 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 일반사회과 교사교육과정 안에서 예비교사들은 어떠한 젠더 개념을 학습하고 있는가? 둘째, 일반사회과 예비교사들이 인식하고 있는 젠더의 의미는 무엇인가? 셋째, 일반사회과 예비교사들의 젠더 인식의 특징은 학교교육과 교사교육 에 어떠한 함의를 지니고 있는가? 본 연구는 심층면담을 기법을 활용하여 6명의 예비 교사들의 젠더 인식에 관한 자료를 수집하였고, 수집된 결과 젠더 인식의 유형이 크게 세 가지로 분류되었으며, 분류된 유형에 속하는 연구 참여자들 중에서 자신의 생각을 구체적이고 자세하게 표현하고 있었던 3명의 예비 교사들을 주목하였다. 사회문화적으로 구성된다는 젠더에 관해서는 전혀 관심이 없었던 유형, 여성에 관한 사회구조적 문제점과 여성의 차별은 눈에 보이지만 그것을 개선하려고 하기보다는 거기에 순응하는 삶을 선택한, 그래서 사회라는 거대한 유리의 성에 갇혀 버린 느낌이 드는 유형, 그리고 여성성이나 남성성의 이분법적인 구분 없이 젠더란 자신이 가지고 있는 고유한 특징을 드러내고 비춰주는 거울의 역할을 한다는 유형으로 나누어 볼 수 있었다. 본 연구는 미시적 수준에서 젠더를 바라보는 다양한 관점들을 살펴볼 수 있고, 젠더 개념을 중심으로 한 정체성 탐구로서의 교사교육이라는 새로운 교사교육의 방향을 제공한다는 장점이 있다. 하지만 본 연구의 집단선정과 관련하여 여자 사범대학의 교육적 맥락만 파악할 수 있다는 점과 특정 학생만을 대상으로 인터뷰했기 때문에 이 학교 다수의 사범대학생에게 일반화할 수 없다는 단점이 있다.|Gender, which has great meaning for everyone, is one of the most important social variables and has an effect on identity. Perception of gender, to preservice teachers, is related to doing about what kind of gender education and establishing teacher identify. This paper explores the characteristics about gender in social studies curriculum and the meaning of gender perceived by female social studies preservice teachers and then reconstructs the direction of teacher education. To achieve these aims the following research questions were established. 1. What do preservice teachers learn about gender in social studies teacher education? 2. What does gender which social studies preservice teachers recognize mean? 3. What do the characteristics of social studies preservice teachers' perception of gender mean for teacher education? This paper conducts a in-depth interview and data was collected over three interviews. The participants selected are six female students who major in social studies education in a women's university. Their perception of gender classifies three different types: 'The lack of interested in gender', 'Adjustment to social values of gender' and 'Reflection of their personality'. The result of this research indicates that the problem of weak gender sensitivity, the importance of a teacher's role in the classroom. In other words, if preservice teachers have weak gender sensitivity, the gender education that teachers will conduct in the future will have a problem too. Gender education is determined by the perception of gender a teacher holds and thus the teacher's perception will have a massive impact on the formation of students's gender awareness. Also, this study can introduce the theme of teacher education as the exploration of teacher identity. When questions such as 'Who am I as a male or female?' and 'What kind of teacher will I be?' are formed by the exploration of teacher identity and are integrated and answered, preservice teachers will then be able to transition to 'good teachers'. 2009-12-31T15:00:00Z