http://repository.sungshin.ac.kr/handle/2025.oak/377 2026-03-20T06:30:37Z http://repository.sungshin.ac.kr/handle/2025.oak/7401 Title: 희망유치원의 가족참여 활동 개선을 위한 실행연구 Author(s): 이세나 Abstract: 본 연구는 희망유치원 희망반의 담임교사인 본 연구자가 유치원에서 이루어지는 가족참여 활동의 개선에 관심을 갖고 수행한 실행연구(Action research)이다. 따라서 본 연구는 희망유치원 가족참여 활동의 문제점을 파악하고 이를 개선하기 위한 과정에서 나타나는 교사와 유치원, 가족들의 변화양상을 분석하여 유아교육현장에서의 효과적인 가족참여 활동을 운영하는데 목적이 있다. 이와 같은 연구목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 희망유치원 가족참여 활동의 문제점과 개선방안은 무엇인가? 둘째, 희망유치원의 가족참여 활동의 개선과정에서 나타나는 변화양상은 어떠한가? 본 연구의 대상은 경기도 B지역에 위치한 희망유치원 만4세 희망반의 유아 및 유아의 가족들과 담임교사인 본 연구자이다. 연구 기간은 2010년 1월 13일부터 12월 23일까지이며, 문제파악을 위한 2회의 가족참여 활동을 진행한 후에 문제점을 개선하기 위한 12회의 가족참여 활동을 실시하였다. 본 실행연구 과정은 Kemmis와 McTaggart의 4주기 자기반성적 실행연구 사이클 모형을 사용하여 문제 파악과 변화의 계획, 계획의 실천과 변화의 과정 및 결과에 대한 관찰, 이러한 과정 및 결과에 대한 반성, 수정된 계획에 의한 실천과 관찰 및 이에 대한 반성의 반복으로 진행되었다. 수집된 자료는 유형별로 나누어 해석하고 이를 범주화하여 분석하였다. 본 연구의 결과를 연구문제 중심으로 요약하면 다음과 같다. 첫째, 희망유치원 가족참여 활동에서는 희망유치원의 다양한 가족구조와 특성을 지닌 가정들에 대한 유치원의 이해와 배려의 부족, 희망유치원의 가족들의 저조한 참여율, 희망반의 가족들의 다양한 요구들이 반영되지 못하는 점이 문제점으로 제기되었다. 둘째, 총 12회, 4차에 걸친 가족참여 활동 개선과정에서 연구자와 유치원을 포함한 유치원과 유아를 포함한 가족들에게서는 다양한 변화양상을 관찰할 수 있었다. 준비기(1회기~2회기)에서 유아들은 가족참여 활동을 부모와 함께 유치원에 오는 날로 인식하고 있었고, 교사 중 일부는 가족참여 활동의 필요성과 의미를 크게 인식하지 못하고 있었으며 일부 부모들은 가족참여 활동에 대한 참여의지나 필요성을 크게 인식하지 못하고 있었다. 초기(3회기~5회기)-1차 개선과정에서는 가족들의 특성을 파악하고 이해하기 위한 실태조사와 선호하는 가족참여 활동에 대한 조사가 이루어졌다. 이 과정에서 가족들은 가족참여 활동의 대상을 부모 이외의 성인으로 확장해서 인식하게 되었으며, 가족참여 활동의 문제점을 개선하기 위한 유치원의 노력을 인식하여 활동에의 참여 의지를 갖게 되었다. 중기(6회기~8회기)-2차 개선과정에서 연구자는 희망반의 다양한 특성을 가진 가족들과 유아를 위한 상담 및 관찰일지를 제작하고 이를 동료 교사들과 공유하였으며, 가족참여 활동에 대한 참여 결정권을 행사하는 가족을 직접 설득하며 참여를 지지하였고, 효율적인 의사소통에 대한 부모교육과 상담을 실시하였다. 연구자를 포함한 교사들은 가족들의 다양한 특성에 더욱 관심을 갖고 이해하기 시작하였으며, 가족들에게 즐거움을 줄 수 있는 방안을 고민하고 실천하기 시작하였고, 가족들의 요구사항을 좀 더 적극적으로 살펴보며 반영할 수 있는 개선방안을 모색하게 되었다. 희망유치원 가족들은 가족 구조에 따른 특성에 개의치 않고 더욱 적극적으로 참여하였으며, 가족참여 활동에 나름대로의 의미를 부여하며 애착을 갖기 시작하는 모습을 보여주었다. 후기(9회기~11회기)-3차 개선에서는 희망반의 여러 가족들을 이해하고 도움을 주어 참여율을 높이기 위한 전문가를 초청하여 부모교육을 실시하였으며,「3세대 전통문화 체험」활동에서는 다문화 멘토 및 전통문화 지도사 3인의 도움을 받아 다문화 가정들이 전통문화를 이해할 수 있도록 도왔다. 또한 연구자와 원장이 가족참여 활동에 잘 참여하지 않는 가족들을 직접 격려하였고, 가족들의 불편함이나 요구사항을 파악하여 다음 회기 가족참여 활동에 반영할 계획을 세웠다. 또한 지난 회기에서 발견된 문제점인 저조한 조부모 참여율을 높이고 조부모의 소극적 태도를 변화시키기 위하여 기존의 전통문화체험 활동의 제목을 바꾸고 조부모들이 나설 수 있는 코너를 도입하였다. 그리고 여전히 가족참여 활동에 참여하지 않는 가정에는 가정방문 상담을 실시하였다. 연구자를 포함한 교사들은 가족참여 활동의 대상이 가족 구성원 전체로 확장되어야 함을 인식하였고, 점차 가족들을 이해하고 배려하며 자발적으로 유아의 형제들을 위한 준비를 하는 모습으로 변화되었다. 희망반의 가족에게서는 이전의 소극적인 모습과는 달리「3세대 전통문화체험」에서 적극적으로 나서 시범을 보이고 다른 가족들을 돕고, 설명을 하는 조부모들의 새로운 변화를 확인할 수 있었으며, 유아들에게서는 가족참여 활동을 부모와 유아 자신을 비롯한 조부모, 형제 등의 모든 가족이 참여하는 활동으로 인식하게 된 변화를 관찰할 수 있었다. 완성기(12회기~14회기)-4차 개선과정에서는 연구자와 교사, 원장이 「다문화 가정 멘토-멘티 결연 및 우정캠프」에 희망반 어머니와 함께 참여하였다. 연구자는 가정방문을 통하여 이와 유사하게 그 동안 참여율이 현저히 낮았고 결석이 많았으며 의사소통이 어려웠던 가정의 어려움과 환경에 대하여 알게 되었으며, 가족들은 가정방문을 통한 상담으로 유치원과 담임교사에 대한 친밀감과 신뢰를 확고하게 인식하였고, 앞으로의 가족참여 활동에 참여할 의지를 갖게 되었다. 지난 후기에서 파악한 가족들의 요구를 반영하여 가정연계활동은 현장 체험으로 대체하였고, 참여시간을 탄력적으로 운영하였다. 또한 희망유치원의 교사들은 가족들을 우선으로 배려하며 더욱 친밀해진 모습을 보였다. 희망반 가족들은 완성기의 가족참여 활동에서 모든 회기의 참여율 중 가장 큰 참여율을 보였으며, 가족참여 활동을 개선하기 위한 유치원의 노력을 인식하고, 유치원과 교사를 더욱 신뢰하게 되었으며, 가족참여 활동은 가족들을 위한 것이라는 의미를 새롭게 인지하게 되었다. 또한 가족참여 활동이 부자간, 부부간의 관계에도 영향을 준다고 인식하거나 가족참여 활동에 흥미를 느끼게 되어 참여의지가 높아지기도 하였다. |ABSTRACT An Action Study on the Improvement of Family-Involvement Activities in Heemang Kindergarten Lee Se-Na Department of Early Childhood Education Graduate School of Education Sungshin Women's University (Directed by Professor Bae Ji-Hi) The purpose of this study was to make an action research in family- involvement activities conducted by a kindergarten in an effort to seek ways of improving these activities. This researcher was concerned about how to improve kindergarten family-involvement activities as a homeroom teacher who was in charge of Heemang class at Heemang Kindergarten. It's basically meant to investigate family-involvement activities provided by the kindergarten and the aspects of changes in the kindergarten, teachers and families during the process of the improvement of the activities in an effort to help ensure the effectiveness of family-involvement activities in the early childhood education sector. Two research questions were posed: 1. What are the problems with family-involvement activities and possible reform measures at Heemang Kindergarten? 2. How many changes take place in the process of the improvement of family-involvement activities at Heemang Kindergarten? The subjects in this study were the preschoolers in Heemang class of Western age 4, their families and this researcher at Heemang Kindergarten located in the region of B, Gyeonggi Province. This study was implemented from January 13 to December 23, 2010. A family-involvement activity was conducted twice to grasp what problems there were, and then more family-involvement activities were conducted 12 times. According to Kemmis and McToggart's four-cycle self-reflective action research cycle model, this study was carried out in the following procedure: problem grasping, planning for change, acting, observing and reflecting. After the initial plan was modified in this process, the modified plan was carried out again, and then observing and reflecting were carried out again as well. The collected data were categorized, analyzed and interpreted. The major findings of the study about the research questions were as follows: First, there were several problems with the family-involvement activities at the kindergarten, such as the kindergarten's poor understanding of the diverse family structures and characteristics of the families, lack of consideration and a low participation rate of the families. Another problem was that the needs of the families in the class weren't reflected. Second, while the family-involvement activities were conducted 12 times, the improvement of the activities was attempted four times. In that process, it was possible to find a wide variety of changes in this researcher, the kindergarten, the preschoolers and their families. In the preparation stage of the 1st and 2nd sessions, the preschoolers regarded the family-involvement activities as the activity that they went to the kindergarten with their parents together. Some of the teachers weren't aware of the necessity and meaning of the family-involvement activities, and some of the parents didn't have an intention to participate in the activities nor felt the need for that, either. In the early improvement stage of the third to fifth sessions, a survey was conducted to understand the characteristics of the families, and their favorite family-involvement activities were investigated. As for the changes of the parents, they became aware of the necessity of the participation of every family member, and they got to think that not only parents but other adult family members could participated in these activities. In addition, they felt that the kindergarten tried to improve the problems with these activities, and they got to have a will to participate. In the middle improvement stage of the sixth to eighth sessions, this researcher kept counseling and observation journals for the sake of the preschoolers and their families in the class, whose characteristics were all different, and this researcher shared the journals with fellow teachers. The family members of the preschoolers who made a decision about participation in the family-involvement activities were persuaded to participate, and parent education and counseling were provided for the families about effective communication. All the teachers involving this researcher got interested in the diverse characteristics of the families, began to understand them, thought over how to give them pleasure, and actually tried to do that. The teachers were carefully concerned about their needs and sought ways of improving the family-involvement activities in response to their needs. In terms of the families, there appeared various changes as well. Some families participated without being conscious of their own characteristics related to family structure, and other families found a meaning in these activities and became fond of the activities. In the late improvement stage of the ninth to 11th sessions, an expert was invited to offer parent education so that all the teachers could have a better understanding of the families and boost their participation. Specifically, the hands-on three-generational traditional culture activities were carried out with the help of three people who were multicultural mentors and experts in cultural heritage in order to let multicultural families understand traditional culture. The families who didn't make up their mind whether to participate or not were persuaded by this researcher and the principal, and whether they felt any inconveniences and what they expected were investigated to map out better family- involvement plans. In the previous sessions, the grandparents of the preschoolers took a passive attitude and didn't participate a lot. To remedy this situation, the titles of existing hands-on traditional culture activities were changed, and the kind of activities that the grandparents could participate in were newly introduced. And the families that continued not to participate were visited for the purpose of counseling. The teachers including this researcher got to view family-involvement activities as the activities in which every family member could participate. They gradually understood the families, became more considerate of them and started to make preparations for the siblings of the preschoolers spontaneously. The grandparents who were initially passive underwent a positive change as well. They gave a demonstration, helped the other families and gave them explanation when they participated in the hands-on three-generational traditional culture activities. The preschoolers underwent a change at the same time. They got to look upon family-involvement activities as activities in which every family member could participate involving their parents, grandparents and siblings. In the final improvement stage of the 12th to 14th sessions, this researcher, the other teachers and the principal participated in a program with the mothers of the class to form a mentor-mentee relationship for multicultural families. This researcher got to know about the environments of the families who didn't participate in the activities, whose preschool children often failed to attend and whom it was not easy to communicate with by visiting these families, and learned what difficulties they faced. These families got more familiar with the kindergarten and the homeroom teacher of their children and put confidence in them when they were visited for the purpose of counseling, and they had a will to participate in family-involvement activities. Existing family-connected activities were replaced with hands-on activities by considering their needs that were found in the previous sessions, and a flexible schedule was prepared about family-involvement activities. The teachers became more considerate of families and were on better terms with them. This researcher found that active efforts by teachers would make it possible for families to tide over their difficulties, and the teachers realized the meaning and significance of family-involvement activities and found it rewarding to conduct these activities. The rate of the participation of the families of the class in the family-involvement activities was highest in the final stage than in any other stage. They perceived that the kindergarten tried to improve family-involvement activities, and put more faith in the kindergarten and the teachers. At the same time, they realized that family-involvement activities were for the sake of families, and they also realized that family-involvement activities had an impact on parent-child relationships or marital relations, or got interested in these activities, which served as an opportunity to stir up their will to participate. 2011-12-31T15:00:00Z http://repository.sungshin.ac.kr/handle/2025.oak/7346 Title: 환상동화에 대한 교사의 질문유형이 유아의 이야기 꾸미기 및 창의성에 미치는 영향 Author(s): 이민정. Abstract: 본 연구는 환상동화에 대한 교사의 심미적 질문과 정보 추출적 질문이 ??아의 이야기 꾸미기 및 창의성에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는데 그 목적이 있다. 이와 같은 목적에 따라 다음과 같이 연구문제를 설정하였다. 1. 환상동화에 대한 교사의 심미적 질문과 정보 추출적 질문에 따라 유아의 이야기 꾸미기는 차이가 있는가? 1-1. 유아가 꾸민 이야기의 질적 수준은 집단간에 차이가 있는가? 1-2. 유아가 꾸민 이야기의 유형은 집단간에 차이가 있는가? 2. 환상동화에 대한 교사의 심미적 질문과 정보 추출적 질문에 따라 유아의 창의성은 차이가 있는가? 2-1. 유아의 유창성은 집단간에 차이가 있는가? 2-2. 유아의 독창성은 집단간에 차이가 있는가? 2-3. 유아의 융통성은 집단간에 차이가 있는가? 본 연구의 대상은 서울시에 위치한 S유치원의 만 5세 유아 각각 26명씩 총 52명이었다. 교사의 질문유형에 따라 심미적 질문집단과 정보 추출적 질문집단으로 배정하였다. 연구절차는 예비실험, 사전검사, 1주에 2회씩 7주간에 걸쳐 실시된 총 14회의 실험처치, 사후검사의 순서로 진행되었다. 연구도구는 유아가 꾸민 이야기의 질적 수준과 유형을 알아보기 위하여 Morrow(1990)의 이야기 질 분석도구와 Weber(1990)의 이야기 유형 분석도구를 채종옥(1995)이 수정·보완한 것을 사용하였다. 유아의 창의성을 알아보기 위하여 김영채(1999)가 번역한 Torrance 창의력(언어) 검사를 사용하였다. 수집된 자료는 이야기의 질적 수준 및 창의성의 차이를 검증하기 위하여 공분산분석(ANCOVA)을 하였으며, 이야기의 유형을 알아보기 위하여 χ^(2) 검증을 하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아가 꾸민 이야기의 질적 수준에서는 교사의 심미적 질문이 정보 추출적 질문보다 더 효과적이었다. 둘째, 유아가 꾸민 이야기의 유형에서는 심미적 질문집단의 유아들이 해석적 유형이 많았으며, 정보 추출적 질문집단의 유아들은 설명적 유형과 제한적 유형이 많았다. 셋째, 유아의 창의성에 있어서도 교사의 심미적 질문이 정보 추출적 질문보다 더 효과적이었다. 창의성의 하위요소인 유창성, 독창성, 융통성에서 교사의 심미적 질문이 정보 추출적 질문보다 더 효과적이었다. 이상의 연구결과는 동화의 감상에 기초한 심미적 질문이 동화의 사실적, 정보적 질문에 기초한 정보 추출적 질문보다 유아의 창의력, 상상력, 사고력, 언어표현력 등을 발달시키는데 더 효과적이라는 점을 시사한다.|The purpose of this study was to examine the influence of teachers' aesthetic and efferent questions about fantasy on story making and creativity of young children. The research questions of this study were as follows: 1. Are there any differences in story making according to teachers' aesthetic and efferent questions about fantasy? 1-1. Are there any differences in quality of story making between two groups? 1-2. Are there any differences in types of story making between two groups? 2. Are there any differences in creativity according to teachers' aesthetic and efferent questions about fantasy? 2-1. Are there any differences in fluency between two groups? 2-2. Are there any differences in originality between two groups? 2-3. Are there any differences in flexibility between two groups? The subjects of this study were 52 5-years-old children who were attending a kindergarten in Seoul. The children were assigned to two groups, aesthetic question group and efferent question group, according to a teacher's questioning patterns. The data collection proceeded through four phases; pre-experiment, pre-test, 14 sessions of experimental treatment which took 7 weeks, and post-test. The methods for this study were as follows: Firstly, to analyze the quality and type of story, Morrow(1990)'s and Weber(1990)'s method which was modified by Jong-Ok Chae(1995) was used. Secondly, to analyze the creativity, Torrance's TTCT(Verbal) which was translated by Young-chae Kim(1999) was used. The data were statistically processed by the ANCOVA and χ test of the SAS program. The findings of the study were the following: 1. Aesthetic questions were more effective than efferent questions on the quality of story making of young children. 2. Aesthetic question group shows more interpretive type of stories than other types. On the other hand, efferent question group shows more descriptive and restrictive types of stories. 3. Aesthetic questions were more effective than efferent questions on the creativity of young children. Aesthetic questions were more effective than efferent questions on fluency, originality and flexibility. Description: 국문요약: p. ⅰ-ⅱ 2001-12-31T15:00:00Z http://repository.sungshin.ac.kr/handle/2025.oak/7300 Title: 혼합연령반 교사가 인식하는 권리존중보육과 실천을 위한 노력 및 어려움 Author(s): 박혜연 Abstract: 본 연구의 목적은 혼합연령반 보육교사가 인식하는 권리존중보육과 실천을 위한 노력 및 어려움에 대해서 알아보고자 하는 것이다. 본 연구에서는 혼합연령반에서 이루어지는 권리존중보육의 실제 및 교사의 어려움에 대한 이해를 토대로 혼합연령반 권리존중보육의 방향에 대한 시사점을 제공하고자 한다. 이와 같은 연구목적을 토대로 본 연구에서 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 1. 혼합연령반 교사가 인식하는 권리존중보육과 실천을 위한 노력은 어떠한가? 2. 혼합연령반 교사가 권리존중보육을 실천하는 과정에서 경험하는 어려움은 무엇인가? 본 연구의 자료 수집을 위해 2021년 5월 18일부터 10월 13일까지 혼합연령반의 보육교사 10명을 대상으로 심층 면담을 실시하였다. 연구자는 심층 면담을 전사한 자료를 반복적으로 읽고 면담노트, 연구자와 연구 참여자의 저널, 어린이집 운영 안내 책자 등 수집한 자료들을 분석하고 해석하였다. 또한 본 연구의 신뢰성을 높이기 위해서 유아교육 전문가 1인, 연구 참여자 2인, 유아교육 석사 학위를 소지한 교사 2인에게 심층 면담 결과를 범주화한 자료를 보여주고 연구 내용을 검토받는 과정을 거쳤다. 본 연구의 주요 결과를 연구 문제에 따라 요약하면 다음과 같다. 첫째, 권리존중보육에 대한 혼합연령반 교사의 인식을 살펴본 결과, 혼합연령반 교사는 유아의 생존권, 참여권, 발달권을 중심으로 권리존중보육이 이루어져야 한다고 생각하고 있었다. 이러한 인식을 바탕으로 혼합연령반 교사는 보육 속에서 유아의 생존권, 참여권, 발달권이 잘 실천될 수 있도록 다양한 방면으로 노력하였다. 혼합연령반 교사는 유아의 생존권 보장을 위해서 유아의 건강과 안전을 위한 교사의 적극적인 보호와 실천이 필요하다고 인식하였다. 이를 위해서 혼합연령반 교사는 혼합연령반 특성을 고려하여 신체활동 시간을 운영하고, 유아들의 개별적인 요구가 반영된 급·간식시간과 낮잠 시간을 운영하였다. 또한, 혼합연령반 교사는 유아의 참여권 보장을 위해서 유아가 어린이집에서 자유롭게 의사 표현을 할 수 있고, 자율적으로 일과에 참여할 수 있어야 한다고 인식하였다. 이를 위해서 혼합연령반 교사는 유아의 참여권을 제한하고 있는 상황과 장소를 점검하여 유아가 생활하는 공간과 일과 시간을 결정할 수 있는 기회를 제공하였고, 혼합연령 유아의 의사소통을 도우며 평등한 위치에서 유아 간의 대화가 이루어질 수 있도록 지원하였다. 혼합연령반 교사는 유아의 발달권 보장을 위해 유아의 흥미와 발달 수준에 맞는 놀이와 교육을 통해 발달을 도모해야 한다고 인식하였다. 이를 위해서 혼합연령반 교사는 혼합연령 간의 상호작용을 격려하여 서로의 발달을 도울 수 있는 지지자의 역할을 수행하였으며, 각 연령의 발달 수준과 능력을 고려한 놀이와 활동을 계획하고, 교재교구를 제공하여 유아의 발달권을 실천하기 위해서 노력하였다. 둘째, 혼합연령반 교사는 유아의 생존권, 참여권, 발달권이 보장되는 보육과정을 운영하면서 다양한 어려움을 경험하는 것으로 나타났다. 먼저 유아의 생존권 보장을 위한 실천 과정에서 경험하는 어려움은 주로 부모의 요구와 관련되어 있었다. 특정 연령의 부모가 유아에게 낮잠 시간이 불필요하다고 여기거나, 자녀의 식사 습관에 따라 개별적인 식단이 제공되기를 바라는 경우에 교사는 유아의 건강한 성장을 위한 급·간식시간과 낮잠 시간 운영에 어려움을 경험하였다. 따라서 혼합연령반 교사들은 혼합연령의 특성을 고려하여 유아의 생존권을 실천하기 위해서는 부모들의 전반적인 이해와 배려가 필요함을 이야기하였다. 또한, 혼합연령반 교사는 유아의 참여권 보장을 위한 실천 과정에서 교사와 원장의 다른 가치관과 교사 개인이 바꾸기 어려운 어린이집의 전통과 분위기, 유아의 의견이 반영되지 않는 특별활동 시간으로 인해 어려움을 경험하고 있었다. 이에 따라 혼합연령반 교사들은 유아의 의견이 적극적으로 반영될 수 있는 기관 분위기와 환경이 조성될 필요가 있음을 이야기하였다. 마지막으로 혼합연령반 교사는 유아의 발달권 보장을 위한 실천 과정에서 유아의 발달을 고려한 수업 준비시간이 부족하고 보육 이외의 기타 업무가 많으며 혼합연령에 대한 교사 교육이 부족함으로 인하여 어려움을 느꼈다. 이에 따라 혼합연령반 교사는 혼합연령반 유아들의 발달 특성을 고려한 질 높은 보육을 실천하기 위해서 혼합연령반 교사가 참고할만한 지침서나 보육 활동 자료집이 제공되기를 바라고 있었고, 혼합연령 발달의 특성을 반영한 교수법에 관한 교사 교육이 이루어지기를 희망하였다. 2021-12-31T15:00:00Z http://repository.sungshin.ac.kr/handle/2025.oak/7285 Title: 협동학습이 유아의 자기조절 능력과 타인과의 상호작용 능력에 미치는 영향 Author(s): 최미선. Abstract: 영문초록: p. 55-56|본 연구에서는 협동학습이 유아의 자기조절능력과 타인과의 상호작용능력에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 이러한 목적을 위하여 다음의 연구문제 및 가설을 설정하였다. 1. 협동학습은 유아의 자기조절능력에 어떠한 영향을 미치는가? 2. 협동학습은 유아의 타인과의 상호작용능력에 어떠한 영향을 미치는가? 가설1. 협동학습 집단의 유아는 전통적 학습 집단의 유아보다 자기조절 능력검사에서 더 높은 점수를 얻을 것이다. 가설2. 협동학습 집단의 유아는 전통적 학습 집단의 유아보다 타인과의 상호작용 능력검사에서 더 높은 점수를 얻을 것이다. 본 연구?? 경기도 안양시 평촌에 위치한 O유치원에 다니고 있는 만5세 두 학급의 유아를 대상으로 하였는데, 그 중 한 학급은 실험집단(협동학습 집단, 26명) 또 한 학급은 통제집단(전통적 학습 집단, 26명)의 유아로 총52명이었다. 자기조절능력을 측정하기 위한 검사도구는 최순옥(1998)이 수정 · 보완하여 사용한 것을 그대로 사용하였고 타인과의 상호작용 능력을 측정하기 위한 검사도구는 ISCS(IOWA Social Competency Scale : Preschool Form)를 기본내용으로 이정연(1999)이 수정 · 보완한 문항을 연구자가 수정하여 사용하였다. 본 연구의 자료는 SAS에 의하여 분석되었으며 연구문제 1과 2를 검증하기 위하여 공분산분석을 사용하였다. 본 연구로 얻어진 결과들은 다음과 같다. 첫째, 협동학습집단과 전통적 학습 집단간에는 자기조절 능력에 있어서 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 따라서 협동학습 교수방법이 유아의 자기조절 능력에 유의한 영향을 미치는 것으로 보인다. 둘째, 협동학습 집단과 전통적 학습 집단간에는 타인과의 상호작용능력에 있어서 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 따라서 협동학습 교수방법이 유아의 타인과의 상호작용 능력에 유의한 영향을 미친 것으로 보인다.|The purpose of this study was to find out how cooperative learning affects children's self-regulation ability and their to interaction ability with peers. Following study questions and hypotheses were used in this study. Study Question 1: How does cooperative learning affect children self-regulation ability? Study Question 2: How does cooperative learning affect children's ability to interact with peers? Hypothesis 1: Children in Cooperative learning group will perform better in self-regulation ability test than those in traditional learning group. Hypothesis 2: Children in Cooperative learning group will perform better in interaction ability test than those in traditional learning group. The subjects for this study were two classes of five-year-old children attending O kindergarten located in Pyong-Chop, An-Yang City, Kyong-Gi Do. One class served as experimental group (cooperative learning group, 26 children), while the other as control group (traditional learning group, 26 children). The same test material which Soon-Ok, Choi (1998) modified and used was also used to evaluate self-regulation ability. To measure children's interaction ability, I modified and used the questionnaires which Jung-Yon, Lee (1990) produced on the basis of ISCS (Iowa Social Competency Scale: Preschool Form). The data from this study has been analyzed by SAS, while the analysis of covariance was used to verify study question 1 and 2. The findings of this study were as follows: First, There were statistically significant differences between cooperative learning group and traditional learning group in self-regulation ability. Therefore, cooperative teaching method appears to have impact on children's self-regulation ability. Second, There were statistically significant differences between cooperative learning group and traditional learning group in children's interaction ability. Therefore, cooperative teaching method appears to have serious impact on children's interaction ability. Description: 국문요약: p. ⅰ-ⅱ 2000-12-31T15:00:00Z