http://repository.sungshin.ac.kr/handle/2025.oak/364 2026-05-19T14:07:19Z http://repository.sungshin.ac.kr/handle/2025.oak/7266 Title: 현장학습과 연계한 유아수학교육 프로그램 구성 및 적용 효과 Author(s): 황인주 Abstract: 본 연구의 목적은 현장학습과 연계한 유아수학교육 프로그램을 구성하고. 이를 적용한 후 유아의 수학개념, 수학적 과정 기술과 수학적 성향에 효과가 있는지 알아보는데 있다. 이와 같은 목적에 따라 선정된 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 현장학습과 연계한 유아수학교육 프로그램의 구성은 어떠한가? 1-1. 현장학습과 연계한 유아수학교육 프로그램의 목적과 목표는 어떠한가? 1-2. 현장학습과 연계한 유아수학교육 프로그램의 교육내용은 어떠한가? 1-3. 현장학습과 연계한 유아수학교육 프로그램의 교수방법은 어떠한가? 1-4. 현장학습과 연계한 유아수학교육 프로그램의 평가는 어떠한가? 연구문제 2. 현장학습과 연계한 유아수학교육 프로그램의 효과는 어떠한가? 2-1. 현장학습과 연계한 유아수학교육 프로그램이 유아의 수학개념에 미치는 영향은 어떠한가? 2-2. 현장학습과 연계한 유아수학교육 프로그램이 유아의 수학적 과정 기술에 미치는 영향은 어떠한가? 2-3. 현장학습과 연계한 유아수학교육 프로그램이 유아의 수학적 성향에 미치는 영향은 어떠한가? 현장학습과 연계한 유아수학교육 프로그램은 문헌연구, 요구분석, 프로그램 시안 구성, 예비검사의 단계를 거쳐 구성되었다. 문헌연구 단계에서는 현장학습 및 유아수학교육에 대한 문헌을 분석하였고, 요구분석 단계에서는 유아교육현장의 교사를 대상으로 유아수학교육과 현장학습의 실태 및 요구를 조사하였다. 이를 토대로 현장학습과 연계한 유아수학교육 프로그램의 시안을 구성하였으며, 유아교사 및 유아교육 전문가와의 협의와 예비검사를 거쳐 최종 프로그램을 구성하였다. 현장학습과 연계한 유아수학교육 프로그램이 유아의 수학개념, 수학적 과정 기술, 수학적 성향에 미치는 효과를 검증하기 위하여 경기도 용인시에 소재한 Y유치원 만 5세 유아 50명을 대상으로(실험집단 25명, 비교집단 25명) 연구를 실시하였다. 실험집단 유아들에게는 2014년 8월 26일부터 2015년 1월 30일까지 20주 동안 주 1회씩 총 20회에 걸쳐 현장학습과 연계한 유아수학교육 프로그램을 실시하였다. 비교집단 유아들에게는 실험집단과 동일하게 총 20회의 현장학습을 실시하였으나, 수학활동은 5세 누리과정에 기초한 활동을 실시하였다. 현장학습과 연계한 유아수학교육 프로그램의 효과를 검증하기 위하여 황해익, 최혜진(2007)의 유아 그림 수학능력 검사 도구, 김소향(2004)의 수학적 과정 기술 검사 도구, 윤세은(2011)의 수학적 성향 검사 도구를 수정?보완하여 사용하였다. 자료 분석은 SPSS 18.0 프로그램을 이용하여 각 집단별로 사전, 사후 점수의 평균에 대해 독립표본 t 검증을 실시하였다. 프로그램 구성에 관한 내용을 요약하면 다음과 같다. 현장학습과 연계한 유아수학교육 프로그램의 교육목적 및 목표, 교육내용, 교수-학습 방법, 평가방법의 구성은 다음과 같다. 첫째, 현장학습과 연계한 유아수학교육 프로그램의 목적은 현장학습의 경험을 활용한 수학활동을 통해 유아가 수학적으로 사고하고 활용할 수 있는 수학적 소양을 기르는데 있다. 이러한 목적을 달성하기 위한 세부 목표는 수학개념 습득, 수학적 과정 기술 증진, 수학에 대한 긍정적인 성향의 형성으로 제시하였다. 둘째, 프로그램에는 수학개념, 수학적 과정 기술, 수학적 성향에 관한 교육내용을 포함하였다. 수학개념의 하위 내용으로 수와 연산, 대수, 기하, 측정을 포함하고, 수학적 과정 기술의 하위 내용으로는 문제 해결하기, 추론하기, 의사소통하기를 포함하였으며, 수학적 성향의 하위 내용에는 융통성, 자신감, 지속성, 자기점검, 적용성, 흥미성을 포함하였다. 셋째, 프로그램의 교수-학습 방법은 현장학습을 위한 사전활동, 현장학습이 이루어지는 본 활동, 현장학습의 경험과 연계한 사후활동으로 구성하였다. 사전활동에서는 유아의 흥미를 유발하고 현장학습 장소에 대해 안내하고 현장학습을 하는 목적과 수행해야 할 일 등에 대해 이야기 나누기를 하였다. 사전활동을 위해 동화, 방문할 장소의 팸플릿이나 홈페이지, 지도, 인터넷 지도 등을 사용하였다. 본 활동인 현장학습 중에는 개별 혹은 조별로 사전활동을 통해 미리 이야기 나누었던 대상이나 사물에 대한 관찰, 수집 및 조사활동이 이루어졌다. 사후활동은 수학적 문제 발견하기, 탐구에 의한 수학적 문제해결하기, 공유 및 평가하기로 구성하였다. 사후 수학활동을 하는 과정에서 유아가 수학적 과정 기술을 사용할 수 있도록 구성하였으며, 사후활동은 이야기 나누기, 미술, 요리 등의 다양한 활동 유형으로 실시하였다. 넷째, 운영의 적절성과 활동 시 나타나는 유아의 반응 및 표현 양상 등을 평가하기 위하여 교사평가와 유아평가를 실시하였다. 현장학습과 연계한 유아수학교육 프로그램의 효과를 검증한 결과는 다음과 같다. 첫째, 수학개념 점수는 실험집단 유아의 수학개념 점수가 비교집단 유아보다 유의미하게 높게 나타났다. 하위내용 별로 살펴보면 수와 연산, 대수, 기하, 측정영역 모두 실험집단 유아의 점수가 비교집단 유아보다 높게 나타났다. 둘째, 수학적 과정 기술 점수는 실험집단 유아의 수학적 과정 기술 점수가 비교집단 유아보다 유의미하게 높게 나타났다. 하위내용 별로 살펴보면 문제해결하기, 의사소통하기, 추론하기 모두 실험집단 유아의 수학적 과정 기술 점수가 비교집단 유아보다 높게 나타났다. 셋째, 수학적 성향 점수는 실험집단 유아의 수학적 성향 점수가 비교집단 유아보다 유의미하게 높게 나타났다. 하위내용 별로 살펴보면 융통성, 자신감, 지속성, 자기결정, 적용성, 흥미성 모두 실험집단 유아의 수학적 성향 점수가 비교집단 유아보다 높게 나타났다. 결론적으로 현장학습과 연계한 유아수학교육 프로그램이 유아의 수학개념, 수학적 과정 기술, 수학적 성향에 긍정적인 영향을 미쳤음을 알 수 있다. 2014-12-31T15:00:00Z http://repository.sungshin.ac.kr/handle/2025.oak/7191 Title: 혁신 활용수준에 따른 교수전략이 예비교사의 테크놀로지에 대한 관심변화에 미치는 영향 Author(s): 김민희 Abstract: 본 연구는 관심에 기초한 혁신 채택 모델인 관심중심수용모형(CBAM)을 사용하여 예비교사의 새로운 테크놀로지 활용에 대한 관심단계 변화를 분석하고 관심단계 변화에 영향을 미치는 경험의 속성을 규명하고자 하였다. 관심중심수용모형은 혁신수용의 성공여부가 궁극적으로 결정되는 수준인 개별 수용대상자와 관련하여 변화의 진척 정도를 사정하고 추적하는 모형이다. 관심중심수용모형은 관심단계(stages of concern: SoC)와 활용수준(level of use: LoU)이라는 진단 영역을 제공하는데, 이들은 변화의 시간적 추이와 연관되어 있으며, 변화 촉진자가 시간대별로 시급하게 부각되는 관심에 대해 처방을 내릴 수 있도록 도와준다. 관심이란 특정한 과제나 업무가 주어졌을 때 각 개인이 가지는 복합적인 감정, 선입관, 사고, 고찰 등의 표현을 의미한다. 이러한 관심은 지각, 정보, 개인, 운영, 결과, 협력, 재조정 등의 7가지 관심단계로 구분되며, 이는 무관심, 자신, 과제, 영향의 4단계로 다시 묶을 수 있다. 활용수준은 현재 개인이 교육혁신을 활용하는 수준을 조작적으로 규명하여 8가지 수준으로 구분한 것으로, 세 가지 종류의 비사용자 수준과 다섯 가지 종류의 사용자 수준이 있다. 본 연구에서는 활용수준에서의 ‘사용자’와 ‘비사용자’의 개념을 차용한 교수전략을 설계하고 이러한 혁신활용 수준에 따른 ‘사용자 집단’과 ‘비사용자 집단’의 처치를 달리하여 교수전략에 따른 관심단계 변화를 관심단계설문지(stages of concern questionary: SoCQ)를 사용하여 분석하였다. 관심단계 변화를 살펴보기 위하여 교직과정을 이수 중인 예비교사 63명을 대상으로, 4주간의 새로운 테크놀로지 활용으로 교수자료 저작도구로써 Prezi 활용에 대한 교육 및 제작 경험과 관련한 실험을 수행하였다. 혁신활용 수준에 따른 교수전략 유형별 ‘사용자 집단’과 ‘비사용자 집단’의 사전-사후 관심단계를 관심단계 질문지를 활용하여 측정하였다. 수집된 자료는 SPSS Statistics 19로 분석하였으며, 대상자의 일반적 특성 기술 및 통계적 차이 검증을 위하여 기초통계 분석, 대응표본 t-검증, 독립표본 t-검증 등을 수행하였다. 본 연구의 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 비사용자 집단의 사전 관심단계 프로파일은 0단계의 지각에 대한 관심강도가 가장 높게 나타나고 나머지 6단계의 관심강도가 낮게 나타났으며, 사후 관심단계 프로파일에서는 2단계의 개인과 1단계의 정보에 대한 관심강도가 높아지는 양상을 보였다. 그러나 사전-사후 관심단계 프로파일 모두에서 6단계의 재조정 단계의 관심강도가 높게 나타나는 꼬리 올리기(tailing-up)형태를 보이고 있어 변화에 대한 저항을 나타내고 있음을 알 수 있었다. 비사용자 집단의 사전-사후 관심단계를 통계적으로 분석한 결과, 3단계 운영을 제외한 모든 관심단계에서 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 둘째, 사용자 집단의 사전 관심단계 프로파일은 0단계의 지각에 대한 관심강도가 가장 높게 나타나면서, 6단계 재조정 단계의 관심강도가 높게 나타나는 ‘적대적 비사용자(hostile nonuser) 유형’으로 나타났다. 사후 관심단계의 경우 여전히 0단계인 지각에 대한 관심이 높게 나타나지만, 2단계인 개인과 1단계인 정보에 대한 관심강도가 높아지고 있었다. 사용자 집단의 사전-사후 관심단계를 통계적으로 분석한 결과, 0단계인 지각, 5단계 협력과 6단계의 재조정 단계에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 사용자 집단과 비사용자 집단의 사후 관심단계 프로파일을 비교한 결과, 두 집단의 관심단계 프로파일에서 최고점은 0단계 지각, 최저점은 4단계 결과에 대한 관심으로 나타났으며, 6단계 재조정 단계에서의 관심강도도 높게 나타나 두 집단의 사후 관심단계 프로파일의 전체적인 행태는 유사한 것으로 나타났다. 반면, 두 집단의 관심강도는 사용자 집단의 관심강도가 비사용자 집단보다 전반적으로 높게 나타났다. 사용자 집단과 비사용자 집단의 사전 관심단계 원점수 평균 차이를 분석한 결과 6단계 재조정 단계에서 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 본 연구의 시사점은 다음과 같다. 첫째, 예비교사의 테크놀로지 활용과 관련하여 예비교사는 현직교사보다 교육현장에서의 새로운 변화에 대하여 이를 이행해야 할 의무나 제약에서 자유로움에도 불구하고 사전 경험이 빈약하여 이에 대해 대체적으로 무관심하면서도 한편으로는 비판적인 태도를 보이고 있다. 따라서 예비교사 양성 교육과정에서 테크놀로지 활용과 관련한 사전 경험을 충분히 제공하여 변화에 대한 관심단계의 변화를 유도할 수 있는 기회를 제공할 필요가 있다. 둘째, 새로운 테크놀로지에 대한 단순한 인지적 학습 이외에 실제 이를 수업에 활용해 볼 수 있는 구성적 경험을 제공할 때 교사들의 관심단계를 높일 수 있다. 따라서 연수경험을 제공할 때 사전 경험 및 관심단계를 고려하여 어떠한 교육내용을 구성하여 제공할 것인지 충분한 고민이 필요하다. 2014-12-31T15:00:00Z http://repository.sungshin.ac.kr/handle/2025.oak/7088 Title: 한국 창작 그림책 읽기 상호작용에서 나타나는 만 3세 유아의 반응 Author(s): 노상경 Abstract: 본 연구는 한국 창작 그림책 읽기 상호작용에서 나타나는 만 3세 유아의 반응을 탐구함으로써 만 3세 유아의 문학교육을 위한 기초 자료를 제공하고, 유아교육 현장에서 한국 창작 그림책이 다양하게 활용될 수 있도록 돕는 데 목적이 있다. 이와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 1. 한국 창작 그림책 읽기 상호작용에서 나타나는 만 3세 유아의 반응은 어떠한가? 1-1. 한국 창작 그림책의 글에 대한 반응은 어떠한가? 1-2. 한국 창작 그림책의 그림에 대한 반응은 어떠한가? 1-3. 한국 창작 그림책의 파라텍스트에 대한 반응은 어떠한가? 2. 만 3세 학급에서 한국 창작 그림책 읽기 상호작용이 갖는 의미는 어떠한가? 본 연구는 한국 창작 그림책 읽기 상호작용 과정 중에 일어나는 만 3세 유아의 반응을 탐구하기 위하여 연구자가 교사로 재직하고 있는 경기도에 소재한 공립 초등학교 병설유치원에서 연구자의 담임 학급을 대상으로 수행되었다. 본 연구 참여자는 A 유치원과 B 유치원의 만 3세 유아 각각 16명으로 총 32명의 유아가 연구에 참여하였다. 자료 수집은 A 유치원에서 2014년 8월 26일부터 2015년 2월 9일까지, B 유치원에서는 2015년 3월 11일부터 9월 30일까지 참여관찰을 통해 이루어졌다. 자료 수집은 교실 상황 중 오전 자유선택활동 시간 및 점심식사 후 휴식시간에 이루어진 한국 창작 그림책 읽기 상호작용 장면을 녹음 또는 녹화하여 전사하는 과정으로 이루어졌다. 이와 같은 방법으로 수집한 자료는 연구문제별로 분류 및 재조직하고 범주화하여 분석하였다. 본 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 한국 창작 그림책 읽기 상호작용 과정에서 나타나는 유아의 반응은 크게 글, 그림, 파라텍스트에 대한 반응으로 구분하여 살펴보았다. 글에 대한 유아의 반응은 교사가 들려주는 본문을 듣고 일부분을 따라하거나, 교사의 억양을 모방하는 형태가 주로 나타났다. 또한 반복읽기의 경험이 누적되면서 책의 내용에 대한 이해도가 높아짐에 따라 다음 내용을 미리 예측하거나, 등장인물들의 대사를 미리 말하기도 하였다. 유아들은 본문에서 궁금한 어휘와 표현에 대해 질문하고, 친숙한 글자를 찾아내었다. 한국 창작 그림책 읽기 상호작용 과정 중 본문에 나오는 의성어나 의태어에 관심을 보이고, 재미있는 어감의 단어에 즐겁게 웃고 재미있어 하였으며, 반복 및 누적적인 이야기 구조, 그림책으로 듣는 전래동요의 운율감에도 즐겁게 반응하는 모습을 보여주었다. 그림에 대한 유아의 반응은 글에 대한 반응보다 더 즉각적이었으며, 그림에 대하여 묘사하거나 그림을 활용하여 말놀이를 하는 모습 등이 주로 나타났다. 유아들은 그림책의 책장을 넘겨 이전 장면을 다시 보거나, 건너 뛰어 미리 보기도 하면서 장면과 장면을 넘나드는 반응을 보여주었다. 또한 그림책 읽기 상호작용 중 손가락으로 그림을 짚으면서 이야기를 하는 모습이 자주 나타났는데 이러한 손을 이용한 탐색 및 행동적 반응은 주로 감각적인 탐색, 가작화 행동, 수를 세는 행동으로 나타났다. 유아들은 그림에 나타난 등장인물의 자세, 동작, 표정 등을 신체를 활용하여 흉내 내는 반응도 보여주었으며, 그림에 나타난 신체적, 행동적 유머를 즐겼다. 파라텍스트에 대한 유아의 반응은 그림책의 표지나 면지를 탐색하거나, 같은 책의 다른 인쇄본에도 관심을 보여주었다. 또한 책의 원래 제목을 그대로 부르기보다 책에서 눈에 띄는 파라텍스트 요소에 주목하고 이러한 요소로 그림책 제목을 바꿔 부르는 등의 반응도 보여주었다. 둘째, 만 3세 학급에서 한국 창작 그림책 읽기 상호작용은 ‘함께 기억하고 공유하는 경험’, ‘개인적 연관성을 이끌어내는 통로’, ‘공동 의미구성 과정’, ‘집단 카타르시스의 촉매’, ‘교사와 유아 간 상호 호혜의 장’, ‘한국의 문화적 요소에 친숙해지는 계기’로서의 의미를 지니고 있는 것으로 나타났다. 만 3세 유아들은 그림책을 함께 읽는 동안 유아 자신 또는 친구나 교사가 했던 행위들을 기억하고 재연하는 과정에서 그림책 읽기 상호작용의 경험을 공유하고 반추하였다. 또한, 유아들은 그림책 읽기를 통해 연상되는 기억을 떠올리며 자신의 과거 경험을 이야기하였으며, 현재 자신이 좋아하는 색깔, 동물, 음식 등 개인의 기호를 드러내기도 하였다. 유아들은 상호작용 과정에서 서로의 반응을 듣고 받아들이고, 자신의 반응을 더하여 순차적으로 보완하며 의미를 구성하고 함께 완성해 나갔다. 만 3세 유아들은 그림책 주제에서 그들이 함께 동일시할 수 있는 요소와 관련된 이야기에서는 집단적인 감정적 카타르시스를 경험하는 것으로 나타났다. 한편, 만 3세 유아들은 성인이 그림에서 미처 발견하지 못하는 것을 찾아 해석하고 의미를 찾아내거나 유아 특유의 시지각적 변별로 세밀한 정보들을 알아내고 오래 기억하였으며, 한국 창작 그림책에 묘사된 문화적 요소에 친숙해지고 관심을 기울이는 계기가 되었다. 2015-12-31T15:00:00Z http://repository.sungshin.ac.kr/handle/2025.oak/6965 Title: 학생 참여 교내 수업장학 모형 개발에 관한 연구 Author(s): 배영대. Abstract: 무형의 지식과 창의력이 가치 창출의 원천이 되는 지식기반사회에서는 경쟁력 있는 인재와 다원주의 사회에 적합한 인간을 육성해야 하기 때문에 교육의 질이 그 어느 때보다 크게 강조되고 있다. 교육의 질은 수업의 질 여하에 달려있으므로 수업활동이 모든 교육활동 중에서 가장 중요하다. 그러나 기존의 장학이 수업과 동떨어진 거시적 접근방식에 치중되어 왔기 때문에 장학의 본질인 수업의 질 향상에 별 도움을 주지 못했다. 이제는 교실수업에 초점을 맞추는 미시적인 장학이 실시되어야 한다. 정보화사회의 교육적 패러다임은 한마디로 가르치는 교사중심에서 배우는 학생중심이다. 교사와 학생의 관계는 지식의 전달자와 수용자로서의 관계가 아니라 상호협력적이고 동반적이어야 한다. 그러나 아직도 교사들은 학생중심으로 수업을 한다고 하면서도 자신이 만든 수업의 틀 속에다 학생들을 주형화시키고 있다. 이러한 행위는 학생들의 다양한 능력과 잠재 가능성을 실현시키는 데 필요한 그들의 요구를 도외시할 수 있다. 따라서 학습의 주체자인 학생들이 교사의 수업에 대해 평가할 수 있는 제도적 장치가 필요하다. 교사의 수업에 대한 학생들의 평가는 다른 어떤 장학담당자의 평가보다 교사에게 많은 피드백을 제공하기 때문이다. 본 연구는 학생 참여 교내 수업장학 모형을 개발하는 데 그 목적이 있다. 학생 참여 교내 수업장학 모형을 개발하기 위해 본 연구와 관련된 각종 국내외 문헌을 조사·분석하였다. 또한 모형 개발에 필요한 교사와 학생들의 의견에 대한 빈도 차이를 알아보기 위해 χ^(2)(Chi-square) 검증을, 모형의 적용 효과를 검증하기 위해 t-test에 의한 사전·사후 검증을 실시하였다. 예비 설문조사와 모형의 적용 효과에 대한 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사들의 84.8%가 교내 수업장학을 선호하고 있기 때문에 교육행정기관이 주도하는 장학보다는 단위학교가 자율적으로 계획·운영하는 교내 수업장학을 활성화시켜야 한다. 둘째, 교사들의 59.6%와 학생들의 63.5%가 교내 수업장학에 학생들이 참여하는 것을 찬성하고 있다. 학생들의 찬성 비율이 교사들보다 더 높게 나타난 것은 교육현장에 시사하는 바가 크다. 수업에 관련된 각종 사안에 대해 학생들의 의견을 수렴하지 않고 교사가 임의로 교육내용이나 교육방법을 정하게 되면 학생들의 사고력 계발이라는 참된 교육적 효과를 이끌어내기 어렵다. 따라서 학생들이 교사의 수업에 대해 모니터링하는 일은 매우 중요한 의미를 가진다. 이는 학생들에게 교육적 의사결정에 참여할 수 있는 기회를 제공해 줄 뿐만 아니라 교사들이 장학담당자나 동료교사로부터 피드백을 받던 종래의 장학방식보다 진일보한 것이기 때문이다. 셋째, 교내 수업장학에 학생들이 참여하는 것을 찬성하는 가장 큰 이유로는 교사와 학생들 모두 수업의 질 향상을 꼽았다. 지금까지는 교사가 임의로 수업을 해왔지만, 학생들이 교사의 수업을 공식적으로 평가하기 때문에 수업의 질 향상을 위해 더 많은 노력을 할 것이고, 학생들은 학습에 주인의식을 가지고 적극적이고 능동적으로 수업에 임하기 때문에 수업의 질이 자연스럽게 향상될 수 있다. 넷째, 교내 수업장학에 학생들이 참여하는 것을 반대하는 가장 큰 이유로는 교사와 학생들 모두 교사의 심리적 부담감을 꼽았다. 교사들은 누군가가 자신의 수업을 지켜본다는 그 자체를 부담스러워 한다. 교사들은 학생들을 수업의 객체가 아닌 수업의 주체로 받아들이고, 학생들도 수업모니터링을 할 때 교사의 자존심을 상하게 하지 않는 범위 내에서 해야 하며, 교사의 수업에 대해 부정적인 측면보다는 긍정적인 측면을 부각시킨다면 교사들의 심리적 부담감은 훨씬 더 줄어들 것이다. 수업의 효과는 교사와 학생간에 상호작용이 원활히 이루어질 때, 상호존중하고 신뢰할 때 극대화될 수 있기 때문이다. 다섯째, 교사들의 76.8%가 학생 참여 교내 수업장학 모형에 제시되어 있는 단계별 역할이 적합하다고 지각하고 있다. 본 연구의 모형은 체계성, 활용성, 용이성, 융통성과 현실성에 바탕을 두고 개발하였다. 학생 참여 교내 수업장학 모형의 절차는 4단계 즉, 여건조성, 계획수립, 수업관찰, 수업평가로 구성되어 있다. 이 모형을 학교현장에 효율적으로 적용할 수 있도록 장학담당자와 수업교사들이 각 단계별로 수행하여야 할 주요 활동과 세부적인 요령을 제시하였다. 여섯째, 연구대상 학교에 본 연구의 모형을 적용한 결과, 7개 영역(교수활동, 학습활동, 동기유발, 상호작용, 학습에 대한 주인의식, 창의력·문제해결력, 학습환경) 모두에 긍정적인 영향을 미쳤다. 따라서 본 연구의 모형이 학교현장에서 많이 활용될 필요가 있다. 본 연구를 통해 학생들을 교내 수업장학에 참여시킨다면, 수업의 질 향상에 많은 도움이 될 수 있다는 결론?? 얻었다. 이제는 지식기반사회의 가치를 사회로부터 학교로 옮기려고 하지 말고 학생 참여 교내 수업장학을 통해 학교에서 창출하여 사회로 옮겨야 한다. 그러기 위해서는 정책적인 배려와 지원, 그리고 우리 모두의 노력이 필요하다.|The knowledge-based society, in which intangible knowledge and creativity are the source of value creation, requires competitive persons who are fit for the pluralistic society. Thus, the quality of education is emphasized more than ever in order to raise such types of men and women. Because the quality of education depends on the quality of class, the most educational activity is nothing but class activity. Nevertheless, supervision has been focused on macroscopic approaches far apart from class, so it has not been helpful in improving the quality of class, which is the essence of supervision. Now we need microscopic supervision focused on class teaching. The educational paradigm in the information society is in a word student-centeredness rather than teacher-centeredness. The relationship between teachers and students is not that between knowledge deliverers and receivers but must be that of mutual cooperation and partnership. Although teachers insist that they give student-centered classes, however, they often mold students into a class frame that they have made up. Such a practice may neglect students demands in developing their various abilities and potential possibilities. Accordingly, there must be a systematic device, with which students, the main actors in class, can evaluate teachers classes. It is because students evaluation of teachers classes gives more significant feedback to the teachers than any other supervisors evaluation. The purpose of this study is to develop an intramural class supervision model participated by students. In order to develop an intramural class supervision model participated by students, this study investigated and analyzed various domestic and foreign literatures related to the research. In addition, χ^(2)(Chi-square) test was carried out to examine differences between teachers and students in the frequencies of opinions, and prior and posterior tests using t-test to examine the effect of application of the model. The results of a preparatory questionnaire survey and the application of the model are as follows. First, 84.8% of teachers preferred intramural class supervision. Thus, rather than supervision led by educational administrative organs, intramural class supervision planned and operated by individual schools should be activated. Second, 59.6% of teachers and 63.5% of students were in favor of students participation in intramural class supervision. That the approval rate was higher in students than in teachers has a significant implication in the educational field. If teachers decide the contents or methods of education without reflecting students opinions on various matters related to classes, it is difficult to achieve the true educational effect of developing students thinking abilities. It has an important meaning that students monitor teachers class teaching. This provides students with opportunities to participate in educational decision-making, and teachers with feedback better than that from their supervisors or colleague teachers. Third, as for the biggest reason for approving students participation in intramural class supervision, both teachers and students mentioned the improvement of class quality. Until now teachers have given classes in a way that they choose but, with intramural class supervision participated by students, their classes are officially evaluated by students and, consequently, teachers will make more efforts to enhance the quality of their classes and students will take part in classes more actively with ownership, which will bring forth the improvement of class quality. Fourth, as for the biggest reason for disapproving students participation in intramural class supervision, both teachers and students mentioned teachers psychological burden. It is burdensome for teachers to be conscious of someone who is watching over their teaching. Teachers psychological burden will be lessened, however, if they accept students not as the objects but as the subjects of their classes and students, when monitoring the classes, direct their attention to the positive aspects of teachers classes rather than negative ones. It is because the effect of class teaching becomes maximized when there are interaction and mutual respect between teachers and students. Fifth, 76.8% of teachers thought appropriate the stepped roles suggested in the intramural class supervision model participated by students. The model in this study was developed based on systematicity, usability, easiness, flexibility and practicality. The intramural class supervision model participated by students is composed of four steps-environment preparation, planning, class observation and class evaluation. In order to apply the model to the school field efficiently, this study suggested main activities, which supervisors and teachers must carry out at each step, and detailed methods. Sixth, according to the result of applying the model to an experiment school, the model had positive effects on all the seven areas (teaching activity, learning activity, motivation, interaction, ownership in learning, creativity-problem-solving ability and learning environment). Thus, the model needs to be applied more in the school field. From the results of this study was concluded that students participation in intramural class supervision will be significantly helpful in improving the quality of classes. Now we must not try to transplant values of the knowledge-based society from the society to the school. Instead, the school must create values of the knowledge-based society through intramural class supervision participated by students and transplant them into the society. This requires the governments consideration and support as well as the efforts of all relevant parties. Description: 국문요약: p. i-ⅲ 2003-12-31T15:00:00Z